马志响



我们班都是好孩子

马志响

新学年重新分班，依照惯例应按上学期期末考试总成绩划分，但上学年担任三年级班主任的两位老师皆已调走，学生分数无从查找。加上时间紧迫，于是，只好用电脑随机编分。经过一番折腾，在新任两位班主任的见证下，班终于如期分好了。

作为四1班新班主任，我接过陌生的学生名单，点完名后，带着班级新生到教室里排座位。排完座位，和学生短暂交流、相互自我介绍，并充分了解学生情况后，我下课离开。正走向办公室，听到两个学生在教室门口议论，甲（四2班学生）：“我们班同学都说，你们班（四1班）没有好孩子了（在这里学生口中的好孩子指成绩好的学生），好孩子都在我们班，你班孬孩子多，你们班不行了，考试准垫底……”因为是随机自然分班，没有人为地按成绩来区分，分完后，成绩好且获得“三好学生”表彰的学生绝大部分都在2班，而我们1班的学生成绩平平者多，荣誉甚少。

面对甲的嘲讽讥笑，乙虽然极不认同和不满，但却无力反驳，“嘟哝”一声后沉默不语。甲说话声很大，班级其他同学皆听得见。我听到这“刺耳”的议论，心里不是滋味，我不能让全班同学对此听信并认同之。这负面的同伴评价，对新学年他们树立学习自信心极为不利。这同伴“贴标签”式的“语言暴力”歧视行为，这负能量，如不加遏制，会似病毒一样蔓延和传播，大家很容易被传染上。我不想听到班级学生说“我们班没有好孩子”诸如此类“不顺耳”的话语，我要提升孩子们的自我认同感，维护其自尊心，更要给初次见面的学生留下良好的第一印象。随即，我铿锵有力地回了句：“在老师心中，我们班学生都是好孩子！”并且故意抬高嗓门让全班同学听到，将新班主任的肯定性评价传达到每位学生心里。

这话语是什么？是认可，是信任，是欣赏，是激励，更是默默地期待！

班级其他学生纷纷停下活动，静静聆听老师的话语，听后很受鼓舞，开始附和：“嗯，老师说得对，我们不是孬学生，我们都是好孩子，我们要做好孩子……”

少年儿童总是非常在意同伴群体对自己的评价，他们把这些评价视作自我价值的体现和获得自尊的途径。负面的评价将影响孩子的自我认同感和自尊心、自信力的建立。

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教育教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

如上，我的言行使孩子们的士气倍受鼓舞，我相信他们的学习劲头会倍加强劲。“你把孩子看成天使，你就活在天堂；你把孩子看成魔鬼，你就活在地狱。”以后的学习中也证明了这一点，当我内心把孩子当成一个个好孩子来对待时，他们真就成为了好孩子，“皮格马利翁”积极期待效应就显现了。反之，若给他们贴上“孬孩子”标签，他们就会按照“孬孩子”的标准行事，最终不知不觉变成了“孬孩子”。我班孩子从内心发出“我要成为好孩子”的呼唤，并向着老师期待的方向发展，学习更加努力，健康快乐成长，各方面不断进步，最终在期中考试中战胜四2班，实现了大逆转。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）

我接着说：“据我了解所知，我班同学虚心好学，踏实进取，文明守纪，团结互助，热爱劳动，尊敬师长，孝敬父母，为人友善，多才多艺，全面发展……怎么不是好孩子？！”