王永林+王平

吕叔湘先生说他的语文能力70%得益于课外阅读，于永正老师说他的语文能力90%得益于课外阅读。许多作家、学者的成功经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。课外阅读对开阔学生视野、提高学生素质，都具有极为重要的意义。

一、虚假的课外阅读

以我二十多年的教学实践观察所知，小学生的现实阅读情况，并非像我们预设的那般完美。《义务教育语文课程标准》提出“小学生阅读总量应在400万字以上”，有很多学生却不能真正达到这一要求。目前，存在着很多的“伪阅读”现象。例如，一些教师给学生开出的书单，“选读书目”“好书推荐”“成长书单”……这些书单很多都是教师直接从网络上“拿来”的，教师并没有去研究书目，研究学生，研究推荐的理由。实际上，当前的阅读现状是，有四成的小学生每天有半小时左右的阅读时间，六成的学生除假期外，很少读课外书。很大一部分家长希望孩子阅读的书籍能够对学习有帮助，能提高写作能力，因此在选择购买书籍时，教辅类书目成了家长的首选。在语文公开课、评优课上，虽能看到教师推荐阅读书目的影子，例如学习了《海伦·凯勒》一课后，“作业超市”中便出现了读一读《假如给我三天光明》的作业设计，这些贴近课文的读物是应该读，但是当它们一旦成为作业，教师就必须给予学生足够的阅读时间，并加以适当的检测，否则这些作业就只是没有实效的“伪作业”。有些学校也开展以读书为主题的“阅读周”“书香节”等活动，但实际上，学校关注的是活动呈现出来的形式，对阅读本身的过程并不关注。大部分学生并没有沉浸在“真阅读”中，这样的读书活动就是一种虚假繁荣。

二、真阅读的有效策略

（一）营造阅读氛围

“阅读文化”能对阅读活动的正确取向产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。师生合力建“图书角”“流动图书箱”，进行图书展览、张贴关于读书的名人名言等活动，营造浓浓的读书氛围。这些活动将对师生的阅读产生激励和督促作用。

（二）建设推荐通道

教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。教师推荐的书单一定是能够影响学生成长的书。这些图书应该是开放的、有弹性的，具有个性化特征，并有现实针对性。教师可以推荐与教学内容相关的书籍，可以推荐与学生年龄特点相适宜的书籍，也可以推荐影视主题类的书籍。总之，“成长书单”是学生成长过程中逐渐建立起来的，教师和专家的推荐只在其中起了部分作用。有时，同学之间的推荐会比教师和家长的推荐更有效。推荐书目不是语文教师的专利。不妨让每一门学科的教师都参与推荐，让各种特色的“饭馆”都高质量地开起来，让推荐的每一道“菜”都有的放矢、别有风味，自然就有了量的保证。再者，一次推荐的书目不要太多，让学生的阅读处于一种略感“饥饿”的状态，使读书如品美食一般。

（三）开展扎实的阅读指导

要想真正落实课外阅读的价值取向问题，还必须有赖于教师的指导。在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生自己往往不能很快地摸着门径，教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。

指导学生精读和略读相结合。书籍浩如烟海，不可能每本都读，教师要指导学生选择一部分书籍精读，教给学生精读的方法。对于一些经典作品，教师应要求学生熟读，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来才能得心应手，文思泉涌。

此外，教师还应该指导学生将语文课内习得的读书方法和经验，迁移运用于课外阅读当中，使得这些方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。

阅读要从提高学生的核心素养入手，提高学生的品德修养和审美情趣，使其逐步形成良好的个性和健全的人格，在各方面得到和谐的发展。