刘继方

摘 要： 随着教学质量提升工程的逐步深入，教学互动成为课堂提高教学质量提升的重要环节。教员在课堂上实施教学互动的意识普遍存在，但互动效果千差万别，不容乐观。因此，在课堂教学中实现教与学、师生、生生之间互动的有效性变得尤为重要。

关键词： 士官学院 教学质量 课堂教学 互动策略互动策略是一种适用于大班授课的教学方式，该策略以培养学员自主意识、创新能力和解决专业实际问题能力为目标，以学员为中心，营造出师生平等交流的课堂氛围，增强课堂活力，有利于培养学员的专业本领。教员在课堂上实施教学互动的意识普遍存在，但互动效果千差万别，教学质量不容乐观。为此在课堂教学中实现教与学、师生、生生之间的互动有效性变得尤为重要。

一、目前互动存在的主要问题

1.互动关系单一：教员强迫学员互动，互动是以教员为中心的，教员是互动的掌控者，学员则处于消极被动地位。大部分互动都是师生之间的互动，生生之间的互动只占一小部分，很少有同桌互动、小组互动、组组互动，互动对象趋于单一。

2.互动内容形式化：有些教员为了让课堂生动活泼一点，将课堂互动变成花哨的表演，哗众取宠，花样虽然多，但没有实质性的效果，多数停在简单的问答上和对公式、定理、定义的记忆背诵上。

3.互动目标混乱：很多教员互动没有明确的教学目标，有时是为了听课专门设计的，完全不考虑课程内容的特点、教学内容、教学对象及教学效果等因素。

二、有效互动策略的标准

1.是否有利于更好地实现三维教学目标。真正的有效互动可以让学员亲身经历，动手操作，探索知识发生、发展的过程，教员只需在必要时引导启发学员领悟学习过程中遇到的方法，这有利于第二个教学目标的实现。在实现第二个教学目标的基础上，掌握知识技能就不再变得枯燥，当学员发现知识不再枯燥而是变得生动起来的时候，学员学习的积极性自然就会提高，这样既实现了第一个教学目标，又实现了第三个教学目标。

2.是否能够让全体学员参与。课堂中的师生、生生之间的有效互动实现的前提是全体学员都参与，这样可以激发学员的团队精神，张扬学员的鲜活个性，让课堂更有生机。一旦气氛活跃了学员就会不由自主地融入课堂，陈述自己的观点，补充或纠正他人的见解，虚心接受别人的指正，让互动成为思维交流的纽带，让学习不再枯燥，从而真实有效地实现互动的功能。

三、实施互动策略的技巧

1.实施互动巧在“欲言又止”——留白。裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”

我们在讲某一设备时，往往是讲设备的功能、结构组成和工作原理，如果全部讲出来，一点“留白”都没有，则学员和看书学习没什么两样，这里实施互动后的教学应该留给学员思考的问题，比如按照功能需求—结构设计—实现原理的思路进行授课，而一个设备的功能一般不止一个，我们可以讲解第一个功能需求，结构设计和工作原理，在讲解第二个功能需求时，通过实物或三维模型把其对应的结构设计作为留白。当然这种留白一定要设计好，通过教员的点拨、学员的思考互动，学员会很快理解掌握的才是好的互动策略。

2.实施互动贵在“一知半解”——存疑。过去的教学强调教员把一切讲“明白”，讲“透彻”，把问题“消灭”在课堂中。现代的教育理念恰恰相反，提倡让学员带着问号进教室，带着更多问题走出教室。

当学员在操作中出现差错时，教员只是一再说：“你可以再做一次。你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”教员要善于“让学员在尝试错误中学习”，这样获得的知识比老师的简单“告诉”更有效。

这种互动策略技巧要结合实际的课程和设备，不能影响设备的性能，我们在课堂上还要把设备的知识点讲清楚，讲明白，而让学员存疑不是这节课没有学会，而是可以假设某种操作失误，让学员在失误中摸索学习这节课的知识点有何用，是不是这节课的知识点还存在一知半解。如果涉及实践操作课，那么，每个学员操作的结果可能不一样，这时教员就要把握落实好这种互动策略，让失误的学员与不失误的学员或教员产生互动，也可以产生学员小组的互动，这样学员的学习就带有解决问题的目的性。

3.实施互动允许“忘乎所以”——纵情。陶行知“喂鸡吃米”的故事告诉我们这个道理：课堂是最好的生长个性的土壤。陶行知先生在讲台上撒下米粒，抓住鸡头向下按着强迫鸡吃米，鸡拧着脖子，坚决不从；又扒开鸡嘴，往里硬灌，鸡还是挣扎不吃；先生松开了手，只见鸡在讲台上自由活动一会儿，悠闲自得地吃起米来。

这个实验告诉我们，教学就像喂鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为学员自己的需要时，学习才会产生效果。

对于这种互动策略教员一定要把握好课堂、组织好课堂，不能让学员过于“忘乎所以”，特别是在实践课上，还要注意操作装备的纪律，在高度紧张的装备操作过后，可以放松，回想操作动作与工作原理之间的联系，暂时的“忘乎所以”可以发挥调整心理的作用，为下一步的操作或巩固打下坚实基础。所以教员一定要设计好什么情况下可以在互动中允许“忘乎所以”，什么情况下绝对不能“忘乎所以”。

只有尊重、信任学员建立平等师生关系，才能营造和谐的教学互动氛围，学员才能以轻松开放的精神状态投入教学互动，极大地提高教与学的积极性。