林居振

陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”短短的一句话精辟地指出培养小学生自主学习能力在数学教学中的重要性。也告诉了我们在课堂教学中要有意识地营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，把学生作为学习主体，使学生进行自主学习，真正成为数学课堂学习上的主人。那么如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设情境，引发疑问，使其好学

在课堂教学中，合理创设情境，引发学生的疑问，不仅能够唤醒全体学生的认知系统，发展学生的思维，更能有效激发学生的学习兴趣，从而自觉积极地参与到学习中，使其成为学习的主人。

例如，教学分数大小的比较时，我们可以通过讲故事激发学生提出问题：动物们分西瓜。山羊公公说：“小猪分得全部西瓜的1/3，小狗分得全部西瓜的2/6……”山羊公公的话还未说完，小猪就大叫起来：“我不干，这样分不公平、不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“山羊公公这样分公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“小猪分得份数少，但是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，针对圆的特征，可以联系日常生活引入新课。如课前先做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住的同学有奖励。游戏还没进行，就有几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习积极性自然就高了。

二、引而不发，诱导思维，使其乐学

为了较好地培养学生的自主学习能力，数学课堂教学应充分体现“两主”作用，即教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。正如英国教育家斯宾塞所说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”其观点体现在课堂教学中就是要求教师在教学知识点时没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。从而有效引导学生从最初的兴趣萌芽状态进入主动探索理解新知识阶段，方便了知识点的讲授。

例如：在教学面积计算时，教学一开始教师通过看一看、想一想启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算公式为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透了平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自主能力，培养了学生的探索精神。在整个过程中，老师是引导者，学生处于主体地位，体现了教育教学价值。

三、组织评价，内化新知，使其会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”“你的看法又是什么呢？”……通过互相评价和反馈，学生既学会了评价别人，又学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习能力。

经过以上步骤后，教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质会进一步形成。教师则要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价应及时又要重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式4+4+4+3相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生做出（1）4×3+3（2）4×4-1，出乎意料的是有一个同学做的是3×5。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却立即表示反对。于是，许多同学在不知不觉中就参与到了评论中。此时，课堂气氛活跃起来，我适时顺势引导学生对这几个算式发表自己的评价，哪个算式是正确的？哪个最简便？学生进行了讨论与交流。由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，自尊心得到充分尊重，创造性思维得到全面发展，还能促进学生积极主动学习知识，并应用已学知识进行解题，达到触类旁通、举一反三的效果。

总之，课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性，并在发挥学生主观能动性的基础上充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，从而使学生养成自主探索学习的良好习惯，真正成为课堂学习的主人。