陈阿真

语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力创造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有生活经验引进语文学习，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

一、走进生活，激发学习情趣

情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。“兴趣是最好的老师”。识字课通过图片和多媒体等手段把生字带进课堂，创设生活情境。请学生走出座位，看一看、摸一摸、闻一闻、认一认，这样自然地认字，学生就好像在与熟悉的老朋友见面一样，识字也成为一件快乐的事情。

语文是母语教育。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充，因为生活是个大课堂，汉字在生活中是随处可见的。比如大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等，都是学生识字的好材料。可以毫不夸张地说， 我们睁开眼睛见到的，全都是教本。我们要鼓励学生在生活中看到文章就读一读，遇到不认识的字就问一问、查一查，做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增强趣味性，也为了进行宏观调控，可让学生把生活中识得的汉字收集起来，进行有意识的积累。

二、走进生活，张扬学生个性

例如我在上《桂林山水》一课时，创设了一个情境：同学们，桂林山水实在太美了，如果你是个导游，你该怎样设计旅游广告词呢？请大家发挥自己的聪明才智，把它写下来。这样一个开放性的题目，我以前很少训练，认为孩子们会无从下笔。刚想稍加提示却发现孩子们一个个正埋头疾写。此时，我心里一阵惊喜，悄悄地下去巡视，孩子们设计的广告词令我耳目一新，惊讶万分，我做梦也想不到孩子们稚嫩的笔尖会流淌出诗一般的语句。学生写道：“天下奇景聚桂林，奇山座座排成行，绿水悠悠奏仙乐，假如你能来桂林，保你快活如神仙。”“桂林山水美如画，秀水潺潺夺天工，奇山叠翠称一绝，此景只应桂林有，人间能有几回见。”……看着这一行行优美的诗句，我不禁感慨万千。此时，我还有什么理由视孩子为“朽木”，视他们为“孺子不可教”，他们就是一幅幅生动的画卷，只要细心欣赏，每一天都可以饱览他们的多彩风姿。以前，我怎么就漠视了他们的潜能，总是越俎代庖呢？的确，课改的崭新理念荡涤着我的教学灵魂，它让我转变了教学观念，改进了教学方法，给学生的发展留足了广阔的空间，给一个个没有翅膀的天使插上翅膀，增强他们的信心，飞扬他们的个性。

三、拓展生活，语文知识积累

社会是生活的大舞台，积极参加社会实践活动是积累语文知识、发展语言的又一途径。孩子的天性是玩，他们更乐于在玩中得到积累。“大语文观”提示我们学习语文不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教师空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更广阔的天地——丰富的社会生活中。

语言既来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那么学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等。让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。渐渐地，学生的语言会积累得越来越多，“仓库”物资会越来越丰厚。同时，教师应千方百计地鼓励学生记录下自己对生活的所感所得。有道是：处处留心皆学问。只要对生活关心的越多，生活给予你的自然会更多。

四、走进生活，诱发学生交流

孩子天生是有表现欲望的，他渴望被人认可，得到表扬。当他的学习兴趣被激发，思维被发散，再加上被老师同学赞赏，自己尝试解决问题就不是问题。因此我们可以运用灵活有效的形式创设学习情境，激发学生的学习兴趣，促使儿童主动学习。如口语交际《找妈妈》（s版二年级上册语文百花园三）讲一个小朋友在公园和妈妈走散了，让学生帮他想办法，怎样找到妈妈。上课铃一响，我让一个学生“哭着”走进教室，其他学生一看都关心地问：“XX同学，你怎么了？”我故作难过说：“她在公园玩，一不小心和妈妈走丢了，你们看，她哭得多伤心呀！你们能帮她想想办法吗？”我的话音还没落，XX同学“哭”得更厉害了。学生一见，都进入了情景，着急起来：“你别哭，我们帮你想办法！”“你记得妈妈电话吗？你到公共电话旁给你妈妈打个电话，让她来接你！”“那不是有警察叔叔吗？你去找她帮忙，请他帮你找妈妈。”见状，我赶紧竖起大拇指，表扬这两个爱动脑筋发言积极的小家伙：“你们的办法真好，XX同学已经不着急了！”其他学生哪肯失去得到表扬的机会呢！都争先恐后地表达自己的见解：“你最好是站在原地不动，你妈妈发现你不见了，肯定会来找你的！”“去公园广播室，让阿姨广播通知你妈妈来接你。”……这样把枯燥乏味的口语交际内容，用生动的情境呈现出来，简简单单一个情境，几句赞扬的话，符合学生的心理特点，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂上根本不需要老师引导，就培养了学生的自主学习能力。

总而言之，在小学语文教学中要树立生活化语文教学的理念，从生活入手，引导学生走进生活，融入生活，把语文教学与生活联系在一起，从而提高语文教学的实效性。