蔡秀彬

传统的语文教学重教不重学，因而导致“满堂灌”的弊端。当这种方法被否定后，提倡培养学生自学能力时，又出现学生自己放任自流，教师对学生自学中遇到的困难束手无策的弊端。

为什么会发生这种现象呢？原因就是有些教师没有弄清教与学的关系，没有掌握教与学的规律，因此，探索小学语文教与学的规律，对推进语文课堂素质教育，具有重要的现实意义。

一、教与学的关系

教育学原理指出：“教学过程中是以教师的教和学生的学，组成一组双边活动，学生在教师的指导下，掌握人类历史发展进程中积累起来的各种社会历史经验。”这就告诉我们教与学的关系既是相互联系的，又是相互矛盾的不同的两个方面。在教学进程中，要以教师为主导、学生为主体，教师主导作用发挥得如何，主要看学生主体作用发挥得如何，所以教师在组织课堂教学过程中必须正确处理好教与学的关系，才能使教学效果达到最佳。

二、教师教什么？如何教？

教师应根据语文教学大纲的要求，联系教材内容及课后作业题，确定教学目标，再根据教学目标确定教学重点与难点，因为每一课课后作业题和每单元的练习题，都是教学专家为我们精心设计的具有系统性的训练小学生语文“双基”的计划。这是我们确定教学目标的主要依据。

教师在教学过程中应如何教呢？教育家叶圣陶先生说：“教就是为了用不着教。”这就是说，要教给学生学习方法，让学生自己能学习，从这个出发点讲，教师教的方法主要应有以下几种。

1.说明法

出示教学提纲时，教师应简明扼要地向学生说明学习要求和学习方法，如初读课文时，自学提纲出示后，就应向学生说明读课文自学生字词，就是要先把生字拼读几遍，读准字音后，再读课文，了解课文主要内容，然后画出生字组成的词语，联系课文查工具书理解词义，如让学生默读分段，就应在分段之前向学生说明各种分段方法，让学生选择本课分段方法进行分段，这样就使学生在不断实践中尝到成功的滋味，变苦学为乐学。

2.示范法

武术师在教徒弟学武术套路时，总是一边讲解一招一式的动作要领，一边做给徒弟看，然后领着徒弟练习，这就是示范法。这种方法在语文教学上常用，如有位教师在教《桂林山水》这一课时，由于课文第二段与第三段描写方法大体相同，教者在指导学生读懂第一段后，就用第二段做示范性讲解讨论，接着总结学习第二段的学习方法，然后让学生按照学习第二段的方法自己学习第三段，最后检查学生的自学效果。这样做，就能使学生直接感受到学习方法，学会自己读书。

3.启示法

启示就是启发提示。在教学过程中，为了使学生在一定的时间内完成一定的学习任务，启发提示是教师必不可少的教学方法，当学生对老师提问回答不上或不完整时，教师不要埋怨学生，而应及时启发提示，让学生自己得出正确答案。

4.操作法

操作法是教师应根据学生的认识规律精心设计操作程序，进行操作训练的方法。

操作程序的设计从不同角度就有不同设计方法，如对一篇课文来讲，一般是按初读→分段精读→总结课文→巩固练习这样一个程序进行操作，而对每一段的精读，又可以按出示自学提纲→学生自学→检查效果这样的程序进行，总之操作程序的设计，必须遵循学生的认识规律和时间的不可倒退性的原则。

三、学生应学什么？如何学？

教育学原理指出：“学生的学是教师教的出发点和归宿，教是为了不教，学生是教学目的的最终体现者，是教学效果的体现者，只有学生主动地学习，才是高质量的教学。”因此，学生的学习，完全要在教师指导下进行，然而，教师应如何让学生在课堂上体现主体性呢？笔者认为教师在课堂上主要应训练学生以下方面的能力。

一是读的能力。

不读不进，不读不知。要训练学生语感，只有通过读书才能形成。初读课文时，可以让学生自由读；分段精读时可指名读或默读；总结课文时可以让学生齐读，还可以指导学生表情朗读，总之，读要贯穿整个教学过程，学生只有通过读书才能感悟课文内容和作者的表达方法。

二是思维能力。

思维能力是发展学生智力的重要因素。因此训练学生的思维能力是发展学生智力的关键，在语文教学中，要训练学生思维能力，只有通过讨论问题才能进行，有人说现在“满堂问”代替了“满堂讲”，“满堂问”固然不好，但也不能不问，为了不占用学生读书的时间，提问要少而精，要能激活学生思维，激发学生求知欲。对于有些课文，可以让学生自己仿照前一段自学提纲，设计下一段的自学提纲，进行自学，然后汇报自学效果，这样就能进一步发挥学生主体性，对发展学生的思维非常有益。

三是写的能力。

写的能力包括：

1.写字的能力。指导学生写好字是学好语文的基础，如果教语文不指导学生写好字，就如同在石头上种庄稼，因此，教师必须按上级要求扎实指导学生写好钢笔字和毛笔字。

2.写作能力。

看一个人的语文素质如何，最终还是要看他的写作能力如何，训练学生写作能力主要从以下方面入手。

（1）要指导学生造好句，要想学生的造句为作文打下基础，就应指导学生造出有内容的句子，比如让学生用“爱”说一句话，不能满足说“妈妈很爱我”这类句子，应追问学生：为什么说妈妈爱我呢？学生就会说出“妈妈很爱我，他每天夜里都起来给我盖被子。”这类句子。如果后来教师要求学生用《妈妈爱我》为题作文，学生就能把这个造句进一步扩写，写成一篇作文。

（2）要指导学生写好片段，写片段的形式常见的有：

①教师提供总起句，让学生把句子写具体，以训练学生言之有物。

②教师要求学生用连词“先……再……然后……”写一段话，以训练学生言之有序。

③教师要求学生按整体到部分、由近及远的顺序观察窗外景色，然后以《窗外一瞥》为题，写一段话，训练学生观察描写能力。

（3）要指导学生写好大作文，大作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，因此必须扎实抓好，要根据作文题材认真备课，对重点与难点，要有突破的措施，要通过提问拓宽学生思路，使训练目标到位。

综上所述，教师的教就是在向学生传授知识的同时，教给学生学习方法，当学生遇到困难时，不是把现成的答案交给学生，而是通过启示，让学生说出答案。学生的学就是在教师指导下，按照教师精心设计的学习程序，通过读、思、议、练等手段进行学习，逐步培养自学能力。