万青

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。所以，有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发育期的初中阶段学生来说，是塑造他们健康人格，促使他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。在这一点上，语文教育较其他学科来说有更具有得天独厚的优势。

语文教育是具有生命性的教育，要求教师心目中，处处关注学生、关注他们的生命成长。叶圣陶先生说：“作为一个教师，只要把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”在教学中，坚持教文育人，要利用文质兼美的名家名篇，挖掘人文内涵和美学情趣，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到文善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。

语文教学中渗透德育教育，就是教师凭借语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，可以结合语文活动进行。下面仅就《我爱这土地》一课谈谈语文课中如何适时渗透德育教育。

一、在审明课题、介绍时代背景中渗透

课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一课，必定紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。

教学《我爱这土地》时，出示课题，引导学生读题。问：作者深爱这土地，说明了什么？他为什么要深爱这土地？不用多说，学生肯定被作者的爱国主义情感打动。接着介绍时代背景，问：1937年至1945年在我们的国土上发生了一件什么事？日本侵略者在我们的家园都干了些什么？从学生的神情便能感受到他们对侵略者的憎恨，学生的爱国情感进一步得到加深。

二、在观察图片，领悟图意中渗透

用多媒体展示一些日本侵略者在我国土地上的惨无人道的画面，其中有老人、小孩、妇女等。一张张画面相继展示，一声声感叹声油然而生。老师问：看到这些画面，你有何感受？（举手回答）顿时，学生纷纷站起，控诉着日本侵略者的罪行，憎恨之意尽显其颜，爱国主义情感得到升华。

三、在朗读课文中渗透

一篇课文的朗读，往往能让听者感悟到作者的思想感情，达到情感的交融、思想的共鸣。《我爱这土地》是一首抒情诗，更是要读出感情。首先教师范读，接着学生自读，再请学生试读。问：我们应该用怎样的感情读这首小诗？（悲痛中更有憎恨）那么，哪些地方要重读？哪些地方要低沉，要放慢速度？哪些地方要高昂，要愤怒？分析后，教师再范读，学生再试读，这次效果明显强化，学生的爱国情感得以表达。

四、在分析讲解课文时渗透

“文以载道”，课文是思想内容的载体，二者密不可分。在教学中如能把二者紧密结合，则既有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”的境界。

《我爱这土地》这首小诗，全诗只有短短10句话，110个字，却句句流露出诗人强烈的爱国情感，字字控诉着侵略者灭绝人性的暴行。用多媒体出示几个问题，小组自主、合作学习，然后中心发言人汇报。

1.诗中是通过什么形象表达出诗人的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈理解。

2.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

3.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”

请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

4.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？

在第三个问题的总结讲解中，问：喉咙嘶哑了还要歌唱，说明了什么？学生不难体会到诗人的爱国情深，并隐含着献身之意，崇敬之情不言而喻。特别是第四个问题的深刻含义不容忽视，诗人愿为祖国献出自己的生命，这是一个德育渗透的良好时机。教师问：“天下兴亡，匹夫有责”。艾青，他深爱着祖国，他表示：为了祖国愿意牺牲自己。那么今天，没有战争了，和平了，我们年轻的一代该怎么做呢？（思考后举手回答，至少请3个学生。）

五、在歌声中渗透

在分析讲解课文结束时，我设计了一个flash媒体文件《我的中国心》，让学生一起齐唱。让学生记住：记住血，记住罪恶，记住耻辱，记住历史。让学生的爱国主义情感得到升华：明白今天的幸福生活来之不易，作为中学生我们应该发奋学习，献身祖国，让祖国屹立于世界的东方。

六、在练笔教学中渗透

诗人艾青亲身经历了这场灭绝人性的侵略，亲眼目睹了这场惨无人道的屠杀。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首——《我爱这土地》。今天，我们过上了幸福的生活，坐在窗明几净的教室里，读书不要钱，还给生活费，这美好的生活是谁给予的。我们是不是也该写一首新世纪的《我爱这土地》呢？让学生课余抽时间认真写，并交老师评改，选出优秀的给予奖励。

这节课，我就是根据学生年龄的特点、知识的掌握，从学生实际需要出发，遵循了需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。抓住每一个德育教育渗透点，以爱国主义教育为核心。真正体现了用教材教，不是教教材的新的教学理念。

总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育教育和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，就可以让学生潜移默化地受到熏陶。

实践证明，在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。