金玲芳

【摘 要】

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑是学生科学探究活动的一个重要组成部分。培养学生的质疑能力是培养科学素养、发展创新能力的重要途径。作为小学科学教师，我们要努力呵护学生的好奇心，清除“不敢问”的心理障碍，为“大胆问”撑开一片蓝天，使他们在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑。

【关键词】

科学学科 质疑能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”国务院颁布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育的重点是提高学生的创新精神和实践能力。”大量实践告诉我们，创新始于质疑，也可以说质疑能力是创新能力的重要组成部分。故实施素质教育，就必须培养学生的质疑能力，这也是新课标的要求。

身为农村孩子，他们天性好奇、好动、好玩，我们教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们积极探究与周围世界息息相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的全过程。保护学生的好奇心，清除“不敢问”的心理障碍，为“大胆问”撑开一片蓝天，使学生在科学探究中敢于质疑、学会质疑、探究解疑，并在解决问题中再次质疑，是我们小学科学科学课程改革的迫切需要。

一、创设良好的契机，形成质疑氛围

“质疑”需要勇气，在现行班级授课制下，孩子们不肯向老师提问：主要是他们存有“双怕”心理：一怕提的问题会阻扰老师教学进程，使老师不高兴或挨批评；二怕提的问题过于幼稚而成为同学们的笑料。若我们教师在教学中能营造一种民主、宽松、平等的课堂教学氛围，必将大幅度地激发孩子们“提问”的兴趣和勇气。

1.创设宽松的质疑环境

实验室异于教室，我们允许孩子们自由组合——任意6人一个实验小组，课上有想法举手示意后就可起来发言，给予学生大胆质疑发言的环境。同时，教室内开辟一块质疑角——我是质疑小明星，张贴优秀孩子的照片和相应的有价值的问题；平时，让班主任在班会课上有意识的表扬爱提问者，并努力和其他教师、家长达成共识，鼓励孩子们多提问，让其他孩子在潜移默化中受熏陶。

2.保护学生的质疑欲望

“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是孩子们思维活跃的表现，也是他们善于思考的表现。万事开头难，在开始阶段要辅以恰当的激励机制，使学生能大胆质疑。对于学生的提问，千万不能以冷言相待。

3.提升学生的质疑效能

要提升孩子们的质疑效能，首先引导他们善于抓住重点、抓住关键处提问，向“教科书”、向“科学结论”提问，并鼓励孩子们尽可能刨根问底，多维度地思考，多方位地发问。其次，鼓励孩子们提有价值的问题，给他们充分的时间揣摩，引导他们往深处想。再者，质疑必须解疑，学生有释疑的能力，才会激起质疑的兴趣，学生在体验成功的同时，喜欢质疑，慢慢形成良性循环，也进一步培养了质疑的能力。

二、调控预设的方案，促使质疑生成

在以探究为核心的小学科学教学设计中，精心预设教学方案，及时捕捉质疑生成，强调生成的同时也应遵循之前的周密预设。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者互补。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

1.灵活调整教学顺序，寻找质疑的切入点

新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来预设可能会涉及的问题。课堂教学具有较强的实时性，学习的状态随时会发生变化，我们教师应该自如的接纳始料未及的信息。

2.灵动重整教学内容，拓宽质疑的延展性

为使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，小学科学教育不能仅局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。因此，我们备课中可适当的删选教材内容、调整教学顺序、整合学科资源。要开拓广阔的获取信息的渠道，启动丰富多彩的预设资源，开发课堂外的学习资源。

三、活用现代教学手段，拓展质疑能力

1.用悬念牵制学生的质疑思维

在教学中，借助科学课自身的特点，适时适当地精心设置悬念，能让孩子们始终保持激昂的探究热情，消除由于被动思维带来的疲劳感觉，在积极忘我的气氛中感受探究自然科学的奇妙，进而轻松掌握知识。因此，课堂中多设计几个悬念，让孩子们在“悬”而不答中跟着我们走！

2.依托想象为质疑插上腾飞的翅膀

爱因斯坦是这般评价想像力的：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学发展，且是知识的源泉。因此，教学中，给孩子们提供广阔的想像空间，挖掘发展想像力的因素，给孩子们插上想像的翅膀，引导他们由单一思维向多维思维发展，想像力丰富的孩子，“有效问题”也多！

3.在思维碰撞处催生质疑能力

教学过程是师生互动的多纬度动态过程，维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流中获得的，交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生个体的差异，教学过程中不同层次的孩子产生不同的疑惑，萌生不同的认知误区，也会碰撞出创新的思维火花，我们老师有意识的交流和讨论，可以牵引出许多有价值的问题。

4.在质疑与倾听之间寻找平衡点

倾听和质疑是合作学习中相互作用的两要素，学生在合作交流中既要敢于质疑，又应学会倾听他人意见，吸取他人见解，调整自己观点。平时课堂上，我们说的最多的一句莫过于“会倾听的孩子更会思考，看看你是否在认真的听着？”

实践证明，“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”，没有质疑的科学就不会发展。教学中，要努力激发孩子们大胆地去质疑，养成质疑的良好习惯，保持对自然现象较强的好奇心和浓厚的求知欲。鼓励我们的孩子质疑一辈子，学习一辈子，进步一辈子。总之，在我们农村小学科学课中，学会质疑尤为重要！

【参考文献】

【1】科学（3—6年级）课程标准解读.教育部，2004

【2】高帆.名师营造课堂气氛的经典细节【M】.九洲出版社，2006

【3】李春燕.小学科学教学中创造性思维的培养【D】.华中师范大学，2006

【4】胡卫平.山西师范大学课程与教学研究所.青少年科学质疑能力的培养【N】.中国教育报，2009