刘良文　罗颖

摘要：改变当前工科类本科毕业设计空中造楼的软肋，遵循建造主义和体验式学习理论原理，构思并实践校企双导师制完成“卓越计划”所要求的毕业设计。以企业的技术改造和新产品设计进行选题，大题分块，以实物和产品说明书作为考核新内容。同时，在校企合作框架中，建立工程实践中心，保障双导师制的顺利进行。

关键词：毕业设计；双导师制；校企合作

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0029-02

一、背景

本科毕业设计占用学时长，是衡量学生理论基础、实践动手能力和解决问题综合水平的标尺。双导师制融合了基于传统的精英人才培养的英国“导师制”和致力于职业教育的德国“双元制”特点。我国早期在高职高专和研究生教育方面引进、消化“双导师制”，渐次扩展到本科教育领。教育部2011年推行的“卓越工程师教育培养计划”将行业企业的参与作为实施的前提条件，提出了由高校专职教师和企业兼职教师作为导师共同指导本科生的毕业设计。本科生的毕业设计要结合企业实际项目“真刀真枪”地做。“卓越计划”是国内工程教育“回归工程”的标志。

沈阳工业大学将毕业设计课题与当地企业的实际工程项目相结合，形成若干具有一定深度和广度的大课题。每个大课题组成一个项目设计团队，大课题又分为多个子课题作为毕业设计题目，取得良好效果。华中科技大学携手美国乌斯特理工学院开展HUST-WPI工程实践项目。该项目将两校本科生混合分成不同的小组，以小组为单位用6～8周的时间去企业解决一个实际工程问题，通过毕业设计完整地体验工程全过程。美国密歇根大学机械学院将核心课程与工程实践、毕业设计融为一体。高级设计与制造课程则要求学生完成来源于企业的项目课题，项目完成后还需要企业针对原型制作产品（50%）、书面报告（30%）以及项目设计过程中每位学生的团队协作表现（20%）给予评分。

九江学院自2012年实施“卓越计划”以来，积极谋求与企业产学研合作。江西中船航海仪器有限公司是江西省高新技术企业，九江市首批制造业信息化示范企业。2015年9月，学校与企业签定合作协议书，共同培养卓越工程人才。

二、毕业设计流程规划

目前，许多高校工科毕业设计依然坚持任务书-开题报告-中期答辩-图纸-说明书-毕业答辩的形式。由于毕业实习形同虚设，指导教师缺乏工程经验，导致毕业设计与工程实践相乖离。抓住机遇，发挥企业的行业优势和工程特长，建立校企合作大格局，才可能局部突破，以点带面，倒逼教学改革走向深入。在企业，学生要接受安全教育、保密教育，并参加企业授课、毕业实习和毕业设计。“卓越计划”毕业设计基本流程如图1所示：

三、选题与考核

江西中船航海仪器有限公司隶属于中国船舶工业集团公司，主要从事惯性导航设备、工业燃油燃气燃烧器产品的研制和生产以及高精度零件的加工制造。毕业设计选题由企业技术人员与校内指导教师、学生共同拟定，但主要以企业导师为主。题目取材于产品的技术改造和新产品设计。一名企业工程师将完整的设计或改造内容分成模块，指导二名同学分别完成指定内容。例如中船仪给出ATC（自动溫度控制）标准机、电控罗经、锅炉燃烧器为设计主题，任务分解成总体设计、结构设计、散热设计、电气设计等子项目，由学生在双导师辅导下独立完成。

校企双方共同以崭新的方式和标准完成开题报告、毕业设计过程指导直到毕业答辩，对原有的毕业设计考核要求做出相应调整。例如，将毕业设计的任务目标由原来的书面材料为主改成以模型制作、实物制作、虚拟仿真指标为主。文档也增加了可行性分析报告、原理说明书、使用注意事项等内容。达到提升学生实践动手水平和工程文件撰写技能的目的。

四、配套保障措施

依照制度主义的“路径依赖”和“变迁理论”，以“卓越计划”为大框架，探索产学研的合作方式，发挥高校与企业的各自优势，形成校企双方在更高的变迁层面相互“路径依赖”，在工程领域合作双赢，保障合作的有序进行。为此，成立了“卓越计划”由学院和企业领导为成员的校企合作机构，并挂牌成立九江学院驻企业的工程实践教育中心，统一协调学生在企业学习、实习和毕业设计工作。工程实践教育中心的工作包括：

1.学生在企业学习期间，委派带队教师负责学生的管理工作，教育、督促学生严格遵守校企双方的相关管理制度。

2.根据《企业学习阶段培养方案》的计划、内容和要求给予安排，选派优秀专业技术人员和管理人员作为教学、实践指导教师，以保证学生能顺利完成企业培养计划的教学要求。

3.学生在企业学习期间，企业负责对其进行知识产权教育、安全教育、安全生产操作培训，并在生活、思想等方面予以指导。

4.学生在企业学习期间，企业负责为其安排食宿，提供学习和实践操作所需要的设备、场地和劳动保护。

5.制定学生在企业学习期间的考核标准，建立学生的企业学习档案。学生完成学习后，将学生的企业学习档案、有关课程和实践环节的成绩等移交校方。

五、目的与效果

工程师的专业能力包括技术能力和非技术能力。技术类能力又称硬能力，指工程师在解决工程实践问题中与技术要素有关的能力，具体包括工程构思、设计、实现与运行能力。非技术能力又称软能力，指工程师在解决问题中所应具备的沟通交流、团队合作、终身学习、适应变化和理解工程伦理等能力。这两类能力与智商情商相对应。大学生在企业与工程师一起做项目，做课题，耳提面命，朝夕相处，体验式学习，必然会提高自己的实践能力、创新能力。产品设计过程中学会交流、体验责任感和团队协作意识，养成良好工程习惯，学会尊重他人，这样也就提高了情商。

李克强总理指出：“大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，也要投身创新创业、提高实践能力。”按照企业项目运作模式指导毕业设计就是实现大学生将知识应用到实践的最后一跃，通过在企业的熏陶，真正地把创新创业教育融入人才培养之中，增强学生的创业意识、创新精神和创造能力，厚植大众创业、万众创新土壤，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。

六、总结

从学习理论上看，校企“双导师制”符合建构主义和体验式学习原理。将毕业设计与理论学习、毕业实习及师徒制、工程伦理教育等统筹安排，容易实现工程教育回归工程实践。

高校有服务社会的责任，也要学会利用好社会资源，探索和企业深度合作机制，加强产学研结合。以本科毕业设计为校企合作的楔子和运行主线，利用企业的技术力量培养培养者（高校教师）、培养未来工程师（学生），反过来也为企业提供理论知识的更新，无疑是事半功倍的好策略。前几届卓越班毕业生的工作反馈证实了校企合作培养人才的优势和后劲，也为后期“卓越计划”提供经验、指明方向。

参考文献：

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