林永忠

摘要：基于练内功、应时势、稳发展的思路，对一体化教学在基层中职推行遇到的挫折进行梳理。尝试在“想该做的，做会做的，干能做的”朴素逻辑下，精准推进。在项目引领、以评促改的带动下，构想一体化教学持续的可能性。

关键词：基层；中职；一体化教改

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0022-02

职业学校理实一体化教学是目前国家政策推广最为明确，教学理念最具优势，学校实施最趋合理，课堂运用最可靠的一种教学模式。但“潮水式”课改过后，基层中职重回“只理无实”或“理实分开”的课堂教学。教学模式错配、职业属性缺失、逻辑起点错位等现象依旧突出，仍普遍徘徊在低效的传统教学中。

一、基层中职课程一体化教学课改现状

（一）在教学模式上

1.课改面对举步难的困境。基层职校多数从普教改制而来，职业教学制度起步晚，教学模式混合，争议胶着。普教制度下的职业教学模式，课改勉强冠以“案例、项目、任务”等名称，实质还是“普教改良版”，改革进程遇到来自强大既得利益者的阻力。

2.课改遇到操作难的困扰。教材、实训场室等职教资源匮乏，技能教学课时不足。教师开展具有职业特征的课堂教学困难重重。

3.课改碰到找人难的困惑。符合既熟悉课堂管理，又能示范技能，具有企业工作经验的教师少。教师素质跟不上教改的需要。

（二）在教学内容上

1.课程职业内容针对性不明显。教材普遍以知识的逻辑性为线索，难以适合工作过程的职业教学，特别是中职层次的技能教学。……