邹天雨

【摘要】基础英语是我国高等学校英语专业基础阶段的重要课程。当前基础英语教学存在种种缺陷，尤其是传统教学方法备受诟病。实践表明，PBL教学方法能有效克服传统教学方法的弊端，提高学生语言运用能力和思辨能力。

【关键词】基础英语 传统教学方法 PBL教学方法

一、引言

长期以来，基础英语课程教学效果不尽人意，究其原因：1.教学方法单一。当前，大多数基础英语课堂仍沿用以教师为中心的“填鸭式”教学方法，学生被动地吸收知识，不善于独立思考。2.很多教师认为外语教学的核心是语言技能，而忽略了外语教学以增进学生知识内涵为核心的宗旨，也忽略了语言背后所蕴含的深层文化的探究。

教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确了基础英语课程的基础性地位，并且要求“课堂教学应以学生为主体、教师为主导”，强调培养学生的学习能力、研究能力等综合能力。笔者认为改变基础英语教学现状的关键在于教学转型：改变传统教学方法，创设轻松愉悦的课堂气氛；建立多元化的教学评价体系。通过理论研究及实践，PBL（Problem-Based Learning），即“问题为本的学习”的教学方法对改善基础英语教学具有重大意义。

二、PBL教学法的优势

PBL是随着建构主义理论发展而兴起的教学方法，被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。Barrows，H.S. and Tamblyn. R将PBL定义为：“PBL倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力”。由此可见，PBL教学方法倡导以学生为中心，以问题为驱动，以思辨为导向。此方法“切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力。”因此，PBL教学方法能培养出全面发展的人才。

PBL教学方法倡导教学情境化。PBL方法下，知识的建构在特定的自然情境和真实的实践活动下进行，教师可根据课程内容和教学目标，设置各种真实的、开放的、有意义的问题，学生为了解决问题激活已有知识，并通过查阅资料获取新知识，在此过程中又发现新的问题，循环往复，从而提高自身的思辨能力。

PBL教学方法倡导协作性学习。PBL 教学法营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地建构知识，并在合作学习中获得更广泛的信息；它能最大程度地激发学生的思维活动，加深学生对知识的理解并促进知识的转化，有利于培养学生的求知欲和探究欲。

PBL教学方法倡导以问题为驱动，以思辨为导向。问题的设定到解决与否是检验教学效果的最好方式，提出问题到解决问题的过程本身就是一个思辨过程，因此能准确地反映出学生的心智和思维活动。同时，教师能了解学生对所学内容的理解和掌握程度，灵活调整教学进度，适时改变教学策略，最终达到改进教学效果的目的。

三、PBL教学法在基础英语教学中的应用

笔者尝试将PBL教学方法应用于基础英语课堂教学之中，以下是具体的操作程序：

1.创设问题情境：教师根据教材内容和教学目标，向学生呈现一些精心设计的问题。教师应尽可能设计不良结构（ill-structured）问题，根据不同教学内容和教学目标，问题形式可以多样化。以《现代大学英语精读》第二版第四册第一单元Thinking as a Hobby为例，在学完了文章之后，笔者设计了以下问题：1.What's the most important criterion when the author judges other peoples thinking？ What do you think of it？ What would you choose as your criterion to classify people into different groups？ 2. If you were to interview the author， what questions would you ask him？ 第一个问题具有开放性和挑战性，需要每位学生独立思考并与他人讨论后才能得出全面的答案。第二个问题将学生带入真实的情境，训练学生的英语应用能力。当然，在教学过程中不仅是教师单方面提出问题，学生也要加入到提问的环节，这既能让教师洞悉学生学习情况，又能让学生发挥主观能动性。

2.组织小组、明确分工：在探索解决问题前，教师要根据学生年龄、学习基础、性别分成若干小组。在确定分组前，笔者先参考了全班之前的基础英语分数，然后按学生意愿确定小组，每个小组由4人组成，并指导了各个小组，使其成员分工明确。

3.成果展示：每个小组选出代表，代表小组展示小组成果，成果展示的形式根据教学任务的不同可以有多种选择。

4.评价与反馈：对学生的评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。在评价环节，笔者将小组同伴评价、小组间相互评价、学生自我评价相结合，并综合笔者对各小组的观察来作为教学评价的主题。其次，笔者结合终结性评价和形成性评价，从各个方面考虑评价内容，实现评价内容的多元化。

四、总结

PBL教学法在顺应高等教育改革和外语教育大趋势下，能有效克服基础英语传统教学方法的弊端，培养具有自主学习能力、合作能力、独立思考能力、创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]Barrows，H.S.，Tamblyn.R.Problem-based learning[M].New York：Springer，1980：1.

[3]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002，（2）.endprint