文｜本刊特约记者 陈亚聪



陈杰琦：不要为了评价而评价

文｜本刊特约记者 陈亚聪

学前教育中，评价是个绕不开的关键词，究竟怎样的评价才是适宜的？陈杰琦给出的答案是：以活动为基础，引导教师在教学过程中进行评价，进而提升教学质量。

陈杰琦在芝加哥工作20多年，曾参加多次教育改革，她发现，教育改革中必不可少的一部分便是“评价”。无独有偶，美国每年同样有几千万美元用在评价上。“对孩子的评价直接展现了教学的效果，也是对家长有所交代。尽管如此，我们却不能为了评价而评价，更不能过度重视评价的结果，那样会给孩子很大压力，导致紧张、焦虑等情绪。”3月24日下午，在“学前教育质量评价”学术报告会上，陈杰琦表示，很多人对教学与评价间的关系存在认识误区，我们应该为了教学而评价，而非单纯评价教学。“如果把过多精力放在评价上，那便走错了方向。老师应把重点放在教学上，一旦教学提高了，无论评价与否，孩子的发展都会体现”。

其实，世界各地都有自己的评价体系，不同学者因评价理论不同所设计的评价指标、工具也不同。不过，在陈杰琦看来，好的评价体系需要对孩子最终的发展结果进行测评，但是绝不仅限于此，而是应该引导老师参与教学、观察孩子，并从中提高教学水平，“好老师，不是教课程，而是教孩子，而教孩子首先便要会观察孩子”。同时，好的评价体系能在评价与教学、学习过程与学习内容、儿童已有水平和未来水平之间搭建桥梁。

“评价应该是教学过程中进行的一种活动，在活动中观察、评价孩子，并发现、反思自己在教学中存在的问题。”正因为此，制定评价体系的教育研究工作者不应给老师增加过多的负担，设计活动时一定要强调是老师平常要做的，这样才能长期、可持续性地在教学中评价，结果也就更真实。陈杰琦还提醒大家，虽然不是所有的评价都有理论性，且评价也不应完全照搬理论打分，但要设计一个好的评价工具，需要有好的理论做基础，这样老师可以形成系统的理解，解释起来也有根据，否则就是一堆割裂的指标，像散落的珠子，没有将其穿起来的线。

如何在活动中评价、分析孩子？陈杰琦给大家介绍了一套叫作“桥梁搭建”的工具，里面有15个老师平时常见、常和孩子一起做的教学活动，主要评价语言与早期阅读、数学、视觉与艺术表现、科学等五个方面。以阅读为例，老师可以先让孩子选一本书，然后反着递还给他，并请孩子读给自己听。在这个过程中，老师一定要学会观察，并从中判断孩子的发展水平，并根据每个孩子的水平给予有针对性的个性指导。如孩子会选什么书，是否知道正着读；观察孩子是否只看图还是图文互动；读书时孩子的手眼动作，以及在讲述故事中的语言是照读还是用自己的语言讲述等，这些都是老师了解、判断孩子语言发展水平的依据。

“在评价过程中，不只是看个体孩子，还要看整体孩子的实际水平、各领域的差异等，这些最能反映老师的水平、优缺点，帮助老师反思、有针对性地提高自己的教学水平”。此外，陈杰琦还提醒大家，好的评价体系不在于工具，而在于能引导老师把侧重点放在教学过程中，以活动为基点观察、分析影响孩子发展和学习的因素。而评价工具的作用在于提供活动中可考察孩子的具体内容、目标，让老师对理解、判断孩子心里有谱。不过，对孩子表现的测评不一定要有精确的数值标准，因为评价本身的重点不是给孩子一份单纯的成绩评定，而是用评价过程中体现的孩子的水平、问题来指导教学。“为教学而做的评价应该是促进教学、促进儿童发展与学习的，而不是只给孩子一个分数，这反而给他带来焦虑”。