孔 燕 吴儒敏 朱晓果 赵 阳 朱 芬

学术情境试题的目标定位与编制策略

孔 燕 吴儒敏 朱晓果 赵 阳 朱 芬

试题的情境会影响学生解决或解释问题的策略，国际大型教育测评都有很强的情境意识。学术情境以真实科学情境为背景，按照学术研究一般路径呈现信息，学生需通过理解情境发现问题，运用已有知识储备建构解决问题的路径，并且加以应用。学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养，引领学生建构及应用知识。学术情境试题的编制策略可归纳为：（1）以隐含的方式创设科学问题；（2）融入真实的科学情境、梯度合理，并且遵循学术逻辑的问题链；（3）配置紧扣问题、跨学科、适度超前的新知识；（4）呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息库。

科学素养；学术情境；命题

1 引言

2016年4月18日，科技部和中宣部联合发布《中国公民科学素质基准》，指出中国公民应具备的基本科学技术知识和能力标准。公民应具备的基本科学素质：包括了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。《中国公民科学素质基准》的发布对于科学素养的研究有重大的指导意义。

“学术情境试题”这个术语的提出，源于笔者科学素养测评的实践，特别是测评现场学生的一些反应。不少学生对很陌生的、有关科技前沿的情境试题表示出好奇和惊喜。他们认为这些试题很有挑战性，愿意在答卷时付出大量精力去琢磨，交卷后仍然念念不忘，渴望就此深入探讨和交流。……