卢龙县中学 管志伟

呈现细节 回访情境
——历史教学中渗透德育的途径

卢龙县中学 管志伟

历史课在渗透道德教育方面有着丰富的学科资源，无论是优秀历史人物的道德品质，还是历史事件中形成的道德情境，对于培养学生积极的道德品质、健全的人格以及爱国主义精神，并形成对民族、国家、社会的历史使命感和社会责任感都有着重要意义。下面从三个方面谈谈历史教学中渗透道德教育的三条途径。

一、于细节处感知

作为历史教师，在教学中应注重选择具有教育意义的学科资源，于细节处还原历史。历史教科书对历史的评述较为客观、公正、全面，但是对历史人物、事件、现象的选择往往有所取舍，学生读起来感觉难免枯燥。在教学中，历史教师应发挥专业特长，注重从学生的生活体验出发，以道德教育为依托，通过多种教学手段呈现细节，在历史与现实之间搭建起桥梁。

例如可以在中国近代史的教学中呈现《时局图》，使学生感知19世纪末中国面临的亡国灭种的民族危机，从而激发学生强烈的民族意识与奋发图强振兴中华的社会责任感；可以在古代史教学中讲述苏武牧羊、岳母刺字、程门立雪等故事，使学生感受古人永不放弃、精忠报国、虔诚敬师等精神；可以在世界历史的教学中播放《伯利克里的演讲》视频片段，使学生感知雅典城邦面临危机时雅典公民奋起抗争、维护民主的史实，从而思索作为一名现代公民应当承当的责任与使命。

于细节处使学生感知历史，绝不是枯燥的说教，决不能随意编造历史，更不是简单的细节堆砌，而是要求历史教师从教学目标出发，以求真求实为底线，关注现实、联系现实，精心选择历史的细节，通过精彩的讲解、丰富的图片、直观的视频等方式呈现给学生，于其中渗透德育，进而达到“润物细无声”的目的。

二、于思辨中成长

青少年学生不成熟，思想易受外界干扰，从而产生种种困惑。如近些年热议的话题老人倒地“扶不扶”的问题，就构成了一个典型的道德情境，由于社会负面报道，使得青少年学生在进行道德行为选择时产生复杂、矛盾的心理。

历史教师在教学中可以呈现历史人物面临重大抉择时候的两难处境，让学生去思考、讨论、争辩，体会历史人物的道德心理和行为选择，进而帮助青少年学生面临两难选择时能够明辨是非、做出正确判断和选择。不论是林觉民《与妻书》中字字泣血、感人泪下的家国抉择，还是苏格拉底为捍卫雅典民主与法治从容赴死的选择，对学生的心灵都有莫大触动。历史教师通过精心设计，使学生从不同的视角去阐述理由，在互相辩驳中形成正确的价值判断，在历史时空的穿梭中体会道德情感，进而养成良好的道德品质。

三、于活动中体验

基于历史学科特点，教师精心组织学科活动，发挥学生主体性、积极性与参与性，让枯燥的、干瘪的、平面化的内容生动、鲜活、立体起来，在活动中让学生得到道德教育，滋生崇德向善慕贤思齐的情感。

笔者曾以“村名中的历史”“县志中的历史”为主题要求学生在假期进行调研活动。农村学生了解到本地“虎头石”村相传是名将李广射虎之处，对李广又多了一些理解和敬意；县城的学生了解到，我县曾是殷商时期的孤竹国都，历史典故“夷齐让位”“不食周粟”都发生在这里，大家觉得“孤竹遗风”“夷齐清风”离自己更近了一些。在“听爷爷讲抗日故事”活动中，大家将搜集到的口耳相传的抗日故事利用课前五分钟讲给大家听，学生无不深受触动。在这些活动中，学生触摸到的是身边的历史，从而激起对家乡、对祖国的热爱。

历史教师要遵循“大历史、微活动”的理念，组织多种形式的活动，如重大节日的纪念活动、撰写历史人物小传、历史成语大赛、历史辩论赛、历史剧的创作与表演等。