□海南省海口实验中学 林小蕾



微课在高中物理实验教学中的应用探索

□海南省海口实验中学 林小蕾

始于2011年我国中小学教育教学实践中的微课，顺应了我国基础教育信息化的时代发展需求和潮流，受到了广大师生的欢迎，并产生了巨大的教育教学效应。我国微课的最早实践与研究者胡铁生老师认为，微课是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。在高中物理教学中，我们一线教师也把微课这种新的教学资源和学习模式引入了高中物理实验教学中，并进行了积极的探索，希望能优化我们的实验教学，提高教学效果。

1.课前微课，提高学生实验预习效果。任何新课之前，预习都是至关重要的，实验课的预习更为关键。高中物理实验分为实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、注意事项和误差分析。学生在预习的过程要明确实验的目的、原理和步骤，要熟悉实验仪器的使用以及实验操作过程需要注意的问题。这样，学生在动手实验前才能够做到胸有成竹，发挥自己的主观能动性，顺利地完成实验操作，提高实验课的课堂效果。但是在传统的教学中，学生的预习基本上是借助于课本和课辅资料，对实验仪器的认识与操作只是停留在课本上的文字描述或图片展示，缺少感性认识。即使预习了，对实验仪器的构造和使用仍然不甚理解，在实际实验操作过程仍然会出现束手无策的现象。而微课以视频为载体，针对性强，正好可以弥补这一缺憾。在实验课前，老师可以把实验仪器的构造、原理、操作过程的注意事项录制成微课，让学生在预习的过程观看。学生可以根据自己的学习情况，反复观看与思考，在实验课前熟悉实验仪器的使用。同样，老师也可以把实验的原理、实验的操作步骤录制成微课，让学生在预习的阶段根据自己的情况选择一次或多次反复观看。由于微课是针对实验原理、实验仪器、实验步骤等环节独立录制，内容具体短小精悍针对性强，学生自己或与同学交流就可以在较短时间内达到预习的目的，提高预习的效果。

2.课中微课，规范学生实验操作，提高实验观察能力和分析能力。在传统的教学中，规范学生实验操作与正确使用实验仪器主要是靠老师的演示示范，或者是老师在学生进行实验时个别指导与纠正。老师的演示示范毕竟是有限的，不可能一直重复，学生如果在老师演示过程中不注意观看，则将难以掌握知识。而在“一对群”的现状下，老师很难做到对每个有不正确操作或不规范操作的学生都进行指导与纠正。而微课的可重复呈现性则可以弥补这些不足。在学生实验的过程中，把事先录制好的微课在课堂上重复循环播放，学生可以通过观看微课视频，对照自己的实验操作与微课实验的不同，纠正自己的错误操作或不规范操作。同时，通过对比与纠正，可以让学生养成观察差异与分析原因的习惯，从而提高学生的观察能力和分析能力。如在高中电学实验中用得很多的滑动变阻器，即使学生在初中就已经学习过，但是在高中很多学生还是弄不清楚分压与限流这两种接法，甚至有的学生连四个接连柱与滑动触片的作用都弄不明白，导致在实验过程误把滑动触片当接线柱。在传统教学中，即使老师拿着滑动变阻器如何强调，还是会有学生在操作过程中出错。如果把滑动变阻器的分压与限流的连接方法录制成微课，在每次电学实验需要用到滑动变阻器的时候都在课堂播放，通过视频的视觉冲击作用，应该能很好地纠正学生的操作。

3.课后微课，拓宽学生思维，培养学生实验创新能力。在传统的实验教学中，学生在实验课后，一般只需要完成实验报告，再做一些相关的习题加以巩固，很少会对实验教学过程的实验在课后进行拓展或创新。微课由于不受时间与空间的限制，学生在课后还可以继续就微课实验进行观看与思考。老师也可以借助微课不受时间空间限制这一特点，把课堂进行的实验进行拓展，提出多种实验的可能性或方案，让学生进行思考，从而培养学生的发散思维与创新能力。如高一的“验证机械能守恒定律”这一实验，课本采用的是“利用自由落体运动验证机械能守恒定律”。实验装置如图1：

实验课后，老师可以把实验进行延伸拓展，提出其他的实验方案，并录制成微课让学生在课后自主学习。如老师可以提出以下几种方案———

（1）利用连结体在定滑轮上的运动验证机械能守恒定律。实验装置如图：

图1　

（2）利用光滑斜面上的小车做匀加速直线运动验证机械能守恒定律。实验装置如图2：

图2　

（3）利用平抛运动验证机械能守恒定律。实验装置如图3：

图3　

老师把这些实验微课上传到网络，学生可以利用网络观看视频来学习，也可以下载到手机或平板电脑来观看学习。这样既巩固了验证机械能守恒定律的实验原理，又能让学生了解运用其他的运动形式如何验证机械能守恒定律。