冯军帅

摘 要：品味语言，就是在接受语言文字基本信息的同时，从词句组合搭配，词句的韵律、节奏和气势，以及词句出现的语境和表达的情境等方面，对其深层的和言外的意义，表达的有效性与合适性等方面获得全面的理解，是对语言艺术美的全面感知与体验。

关键词：品味语言；感受语言；艺术魅力

1 比较——辨析语言的微妙

作者创作文学作品，必然选择最贴切的词语表达他的意趣和情感。而选择词语的妙处，尽在巧妙地搭配与组合之中。王安石“春风又绿江南岸”的“绿”，写出了春风吹拂的动态，也写出了江南逐渐变绿的情态，尽显生机盎然的景象；贾岛“僧敲月下门”的“敲”，清脆舒缓的敲门声，衬托了月夜的幽静，也衬托了诗人孤寂怅然的心境。

教学何其芳的《秋天》一诗时，我与学生一起品读喜欢的诗句。一位学生说喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句。我适时提出能否将“飘”字改成“传”字。学生通过替换比较，揣摩品味，纷纷表示“飘”字更能与“幽”字相吻合，更能体现山林的寂静幽深，声音的淡远悠长。“飘”字写出了幽谷清净深远的意境和诗人飘忽神秘的感受。幽谷中“飘”来淡远悠长的伐木声，与清晨的露珠、肥硕的瓜果一起构成了冷泽而又温润的秋色图，传达出诗人淡然的心境和喜悦的心情。这样，我们就品出了“飘”字的神韵，感受到诗歌语言的美妙和诗歌意境的无穷。

2 涵泳——咀嚼语言的韵味

涵泳就是反复吟诵，含英咀华，感受词句的韵律，揣摩词句的音调高低、语气轻重、节奏缓急等等的变化，咀嚼出作者当时的情感，达到与作者心灵相通的境界。我曾听说过北京人民艺术剧院的老艺术家董行估的一个故事。1958年，“人艺”排演老舍的话剧《茶馆》，董行佶饰演马五爷，只有一场戏，一句台词：“二德子，你威风啊。”开始时，他只凭直觉把“威风”重读，又觉得不顺畅，加上一个“好”字，读成“二德子，你好威风啊。”后来，经过细读才恍然大悟，在吃洋教饭的马五爷眼里，像二德子这样的地痞，是没有威风可言的，这“威风”二字是反语，是轻蔑与不屑，这儿威风的不是二德子，是帝国主义走狗马五爷。这“好”字不但不能加，“威风”二字也不能读得太重。

我在讲泰戈尔的《金色花》一诗时，对于“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这一组对话，我们反复吟诵就能感受到：读高了是批评与对抗，读重了是气愤与不满，读缓了是询问与应答，只有读得语调略低，语气略重，语速略快，才能读出母亲充满爱昵的嗔怪和孩子顽皮可爱的撒娇，才能读出母亲的温和慈祥，孩子的活泼天真，感受到诗歌中纯洁的童贞与圣洁的母爱，感受到母爱与童贞融合在一起的和谐温馨与欢乐幸福。

3 语境——感受语言的内涵

语境是词语或句子与它的上下文构成的言语关系，也指言语表达的具体时间、场合与环境。任何词语或句子的意义都被限定在具体的语境之中，脱离了具体的语境也就无法准确理解词句所表达的内涵。清代“扬州八怪”之一的金农，曾写过这样一首诗：“廿四桥边廿四风，凭栏犹忆旧江东。夕阳返照桃花坞，柳絮飞来片片红。”如果脱离了与“夕阳返照桃花坞”的言语关系，或者脱离了“夕阳返照桃花坞”这一特定的时间、场合与环境，“柳絮飞来片片红”是怎么也讲不通的，可只要联系到这一言语关系或者特定的时间、场合与环境，“红”字所创造的意境就全出来了。

《孔乙己》一文中：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”教学时，我们可围绕“快活”一词，联系与上下文的言语关系探讨：“孔乙己怎样使人快活？孔乙己使人多么快活？”学生联系上下文不难发现：孔乙己是在被人取笑中使人快活，是他在科举制度中连半个秀才也捞不到的失败命运使人快活，是他在封建教育下清高迂腐的性格使人快活，是他在穷途末路中孤单窘迫的境况使人快活，是他在不合时宜的场合中流露出善良热心的本性使人快活。孔乙己没有使人真正快活，“没有他，别人也便这么过”。这样，学生就明确了“快活”一词的具体语境，也就理解了“快活”的悲剧意义，把握住了“快活”一词的深刻内涵。

4 情境——体悟语言的意蕴

情境是文学作品中以形象为主体的，具有情绪色彩的场景或氛围。读者必须展开联想与想象的双翼，才能透过文学形象的间接性，进入作品所描绘的情境，体悟作品所表现的意境与情感，体会语言文字生动传神的艺术魅力。《红楼梦》中的香菱对“大漠孤烟直，长河落日圆”一句是这样体悟的：“想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直字似无理，‘圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”在这里，没有想象，香菱就体悟不到“大漠孤烟直，长河落日圆”的辽阔壮美，也就体悟不到“圆”与“直”二字的传神魅力。

教学朱自清的《背影》时，对“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，这句话最传神的是一个“找”字，我让学生发挥想象，想象作者“找”的神情和“找”的过程。学生从“找”的神情里，不难体会到作者与父亲依依惜别的深情；但学生只有从“找”的过程里，才能够看到父亲龙钟蹒跚的背影，在来来往往的人里被碰撞，被阻碍，被遮挡，被沉浮，最终被淹没在人流中，才能体悟到此情此景的人生况味，体悟到作者“眼泪又来了”的心境，与作者一样流出晶莹的泪花。

参考文献

[1]张卫华，感受教师语言艺术的魅力[J]教育科研论坛.2007（11）.

[2]冯秀英，让学生在想象中体验诗词的艺术魅力[J]现代语文（学术综合版）.2013（11）.