郑梦莹

【摘 要】本研究从大班幼儿语言发展的基本特点与实际需求出发，从创设到调整都由师幼共同参与、讨论、制订计划、实施，并根据幼儿的活动情况和班级主题活动的开展进行适时调整，尝试利用情景化的区域创设“小伢儿播报站”来发展大班幼儿的语言表达能力，培养其乐意、大胆、清楚的表达与表现。

【关键词】语言表达能力 小伢儿播报站 在班幼儿

一、问题的提出

大班时期的幼儿是语言发展的爆发期，笔者常常发现他们在玩的过程中喜好模仿电视节目中的主持人、播音员等角色，所交流的内容常常来自新闻、报纸、生活中的聆听。可是在自主游戏中他们选择去语言区的次数越来越少，直至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。对于热衷交流、表达的大班孩子来说，语言区只看书、不交流的现状让他们丝毫提不起兴趣。

二、“小伢儿播报站”成立了

（一）概念界定

“小伢儿播报站” 是班级语言区的一种新模式，由“小伢儿”——大班幼儿组成，根据不同的主题和内容，在播报中表达自己的想法和意见，抒发自己的情感。该语言区从创设到调整都由师幼共同讨论、制订计划、实施，并根据幼儿的活动情况和班级主题活动的开展进行适时调整，引发幼儿和语言环境进行主动的互动交流。

（二）前期准备

1.环境及材料准备。在我们的“小伢兒播报站”里，放着一个KT板做成的电视机，幼儿钻到里面就可以模仿播音员进行播报，下面的展板可以根据播报的内容进行更换。对面有一些小观众，幼儿可以面对面地进行播报。于是“小伢儿播报站”的序幕就由此拉开了。

2.制订游戏规则。在环境创设好之后，教师与幼儿一同讨论该区域的游戏规则，幼儿结合平时的游戏经验，在教师经过梳理后，制订出以下规则：（1）播报的“小伢儿”要根据当时的主题和内容来播报，注意仪表仪容；（2）观众要有礼貌，安静、认真地倾听，如果有不同意见不能打断，可以等播报者讲完以后再说；（3）“小伢儿”在播报时声音要响亮，举止要大方；（4）如果有“小伢儿”同时想播报，请按照“石头剪刀布”的原则轮流播报。

三、“小伢儿播报站” 进行时

（一）创设游戏情景，激发幼儿自由表达

1.主题播报。“小伢儿播报站”初期，我们围绕当时的班级新闻，如不久前开展的生活模拟室活动、爸爸老师来上课等内容，或者按照当前的主题教学内容，例如在《好朋友》主题中开展一次和好朋友说悄悄话、给好朋友送祝福的播报内容，作为主题教学和班级活动的延伸。

聚焦一： 我的心情我做主

周一早晨，欣雨闷闷不乐地走进教室，晨间活动时有同伴来主动邀请，她也不乐意加入游戏。我走过去拉着她的手问道：“今天不开心吗？有什么心事？你愿意告诉我吗？”欣雨欲言又止，继续默默地低着头若有所思。

波波这天的情绪和欣雨截然相反，他兴奋地跑过来告诉大家，上周末看了一本超棒的电影，还去吃了自助餐，并眉飞色舞向同伴分享自己的好心情，甚至跑到了“小伢儿播报站”拿起话筒向大家讲述自己的快乐周末。

我的思考及策略：

心情源于孩子们的内心世界，他们的喜怒哀乐其实也是希望有人能够了解和分享的。案例中的两位孩子，尽管他们的心情截然不同，但是他们都同样渴望被人关注，与人分享。因此，我和孩子们讨论决定每周一的餐前十分钟，增加 “小伢儿播报站——心情播报”的环节，请幼儿自主自愿地来讲一讲自己的心情以及原因，无论好心情和坏心情都愿意和他人一起分享，同时也帮助幼儿进行简单的情绪管理和调节。

2.问题情景。有过带大班经验的老师都有这样的感觉，大班孩子的脑袋里经常装着满满的问号：“老师，为什么北极熊不怕冷呢？”“老师，为什么变色龙会变颜色？”……面对孩子们的“十万个为什么”，有时老师也面露难色。

聚焦二：十万个为什么

一天，果果从家里带来了两条漂亮的小金鱼。吃完点心后，鱼缸边围满了一群小伙伴。突然有人喊道：“小金鱼一动也不动，它是不是睡着啦？”小杰说：“睡觉怎么眼睛都不闭上，肯定不是睡觉。”小伙伴们叽叽喳喳地讨论说。“老师，你说说看，金鱼睡觉是不是睁着眼睛的？”小宇像搬救兵一样拉来了我。我灵机一动说：“既然你们都有不同的意见，那大家今天就回家去找资料，明天把你们的答案告诉我吧。”

第二天一早，小宇就很兴奋地告诉我：“我找到答案啦，金鱼就是睁着眼睛睡觉的！”其他孩子也迫不及待地分享着他们的答案。我对他们说：“别着急，等下我们去播报站里播报吧！”

那天的播报站里特别热闹，小伙伴们兴奋地轮流分享着自己找到的答案，这时的成功感已经不只是解决了一个为什么那么简单了。

我的思考及策略：

以往面对孩子的为什么，我总是用自己的方式解释给孩子听。而通过这次集体的查找资料、播报答案，让孩子体验到了前所未有的成功感和喜悦感。有些孩子还从家里带来了相关的资料和书籍，以此验证自己的观点。在这次“鱼闭不闭眼睛睡觉”的大讨论中，我们“小伢儿播报站——十万个为什么”又诞生了，它鼓励孩子们对生活现象、科学知识等产生的疑问用图画的方式记录下来，然后号召大家一起回家找资料，在“小伢儿播报站”中表达自己的观点，汇报自己的查找成果。这样一来，既调动了幼儿解决问题的积极性，又可以让幼儿自主地参与选择播报的内容。

（二）捕捉生活气息，引发幼儿自主表达

1.生活小贴士。仔细聆听孩子的语言，你会发现他们的话题是紧紧围绕生活的。譬如上学路上的大堵车、昨晚一场大暴雨……这些跟孩子的生活紧密相关，是他们所熟知的，也是他们可以关注到的。

聚焦三：小伢儿气象站

班里孩子们每天早上一来园就要进行植物观察记录，记录本上有一栏“天气情况”。总是有孩子要问：“老师，今天什么天气呀？”以往我会引导他们自己看看外面的天气，怎么样调动孩子自主地去关注气象呢？我把“小伢儿气象站”引入了播报站，每天请一名幼儿进行气象播报。在每天的晨间谈话之前，都会有一位“气象播报员”走进播报站。今天也不例外：“大家早上好，我是今天的气象播报员叶宜潞。今天是……”

我的思考及策略：

自从小伢儿气象站开始以后，早上很少会听到有孩子询问天气情况了。孩子们渐渐养成了主动关注气象的习惯。有些孩子还会收看天气预报的电视节目，模仿气象预报员的口吻。轮流播报也让每一个孩子都有机会参与，而且每天晨间只需要半分钟的时间，不影响其他环节。在小伢儿气象站之后，我们还将触角延伸到了交通方面，因为不少孩子都是由父母开车送到幼儿园的，他们对交通电台91.8也很熟悉，让孩子来说一说早上来园的交通状况也成了孩子们感兴趣的主题之一。

2.旅行的意义。班里的孩子常常有出游的机会，有时还会把特产带来分享，这时他们会特别兴奋地讲述自己的旅行故事。

聚焦四：我的足迹

“五一”小长假回来，孩子们都去了不少地方，小伢儿播报站里站满了等待的人，原来都是想来分享自己旅行路上所见所闻的。

“我‘五一节和爸爸妈妈一起去爬了黄山，那里门口有一棵大松树，叫作迎客松，是接送客人的意思……”

“我在‘五一里回了妈妈的老家建德，我在地里挖番薯，还看到了很多牛……”

……

我的思考及策略：

旅行带给孩子的不单是和家人相处的快乐，还有来自旅行途中所见所闻，各种感官上的拓展。在播报中，孩子们相互交流表达自己的旅行故事，相互填补对未知世界的探索，让旅行过的孩子学习总结自己的见闻，表达自己的感受，没有旅行过的孩子通过同伴的表述，感知自己未知的世界，增强对自然探索的兴趣。每次长假之前，我都会提醒孩子和家长，有出行计划的请做好介绍的准备，等到回来的第一天，“小伢儿播报站”洋溢着分享旅行意义的喜悦。

（三）借助多方力量，促進幼儿相互交流

1.我的校园我播报。幼儿园第四届绘本阅读节马上就要来临了，作为幼儿园的园本特色活动，绘本阅读为期一个半月，绘声绘色绘本剧表演、故事大王、祖孙同乐会等与绘本相关的经典活动，深受孩子们的喜爱。在每一个绘本阅读节中，每一位孩子都有机会和平台展现自己。作为幼儿园里最大的孩子，“小伢儿播报站”里的孩子们主动承担起采访、播报活动的重要角色。

每天晨间谈话中，我们增加了“绘本阅读节”倒计时的环节，轮流请一位孩子为大家进行倒计时，并且把班级里正在排练的绘本剧进展汇报给大家。在年段系列活动中，“小伢儿们”还会去其他年级进行采访，例如问一问弟弟妹妹表演了什么节目，回来后播报给同伴们听。要让“小伢儿”走出班级，引导他们学会关注幼儿园和班级里的大事件，调动他们成为幼儿园中和班级中的“小主人”。

2.小伢儿进社区。幼儿园公益组织“蒲公英爱心计划”每次都会根据特定的节日开展一些公益爱心活动，走进社区、福利院、特殊学校等地传递爱心。

聚焦五：

这天一早，孩子们得知“蒲公英爱心计划”要去社区和福利院慰问老人后，热烈地讨论起来：“我们小伢儿播报站可以做些什么呢？”“我们也可以跟着蒲公英一起去看望爷爷奶奶嘛！”“对啊，回来以后告诉那些没有去的小朋友们。”“那我们准备一些礼物给爷爷奶奶吧……”

就这样，“小伢儿”跟随“蒲公英爱心计划”进社区之后，回来有声有色地讲述着：“大家好，我们是小伢儿播报站的小记者，今天上午我们跟蒲公英爱心计划一起到了紫荆社区，那里有很多上了年纪的爷爷奶奶，他们有些是一个人在家的，有些是走路不方便的，我们给他们送去了苹果，大班和中班的小朋友表演了唱歌、打拳、讲故事的节目……”

我的思考及策略：

在班级“小伢儿播报站”开展了不同的活动之后，孩子们语言表达的愿望在平时的练习中愈发强烈，他们的播报中所获得的成功感和自豪感驱使他们愿意面对更多的挑战。在幼儿园的大活动中，他们主动请缨，走进社区跟陌生人交流，扩大了交往空间。

四、结束语

笔者通过设置“小伢儿播报站”的区域环境，创设一些与生活联系密切、具有操作性的主题和活动，为幼儿创造了更多使用语言的机会。从总体看，幼儿使用语言的机会比较充分，以幼儿为主的语言交流机会增多，在语言区的创设和开发上较能调动幼儿的积极性和创造性，为增强和扩大语言区功能性展开了进一步的探索和尝试，而针对教师在语言区中的指导策略和方法，是今后进一步调整、完善语言区需要加以关注和解决的问题。