范婕

【摘 要】随着职业教育的发展，中职平面设计教学得到了相应的技术资源支持，但是在平面设计教学中对于创造性思维的教学研究方面还存在很多不足之处，尚待完善。本文就中职平面设计教学中创造性思维的培养进行阐述和研究。

【关键词】中职平面设计 创造性思维 培养 图形

中职平面设计教学本身就区别于专业艺术院校的平面设计教学，中等职业院校平面设计教学的目标是开展以技能和市场实用性为主导的平面设计教学。然而，随着现代社会的发展，人们对生活中美的认知和审美的眼光也在不断提高，这就对中职平面设计教学提出了更高标准的要求，但是在实际的中职平面设计教学中存在平面设计知识联系性不高、教师对学生創造性思维培养重视程度不足的现象，从而造成学生在毕业后只能从事简单的平面设计工作。

一、中职平面设计中的创造性思维

（一）直觉思维和分析思维

直觉思维是平面设计中创造者在看到某一设计主题或事物之后的第一反应。这种直觉思维往往是创造者瞬间的灵感迸发，使得创造者的作品更富有时代特色，而这一特色也是现代平面设计中的重要侧重点。因此，在中职平面设计教学中，教师应该注重学生潜意识的调动，让学生在设计中积极运用自己的潜意识去发现事物的不同点，将其运用到自己的创作当中。这样一来，不仅能解决平面设计中出现的难题，还能使得学生的设计作品具有鲜明的个性特点。因为这种直觉思维往往是一闪而过，因此需要学生具有一定的敏锐度，抓住潜意识下瞬间的灵感迸发。

分析思维是一种逻辑性思维，是对设计事物或主题经过长期思考之后的结果，也是二次的设计创作过程。因此，分析思维下的平面设计需要学生积累大量的资源素材，通过对这些资源的有效整合，找出其平面设计的关键因素，进而进行逻辑性的思维教学。在平面设计的教学中，学生创造性思维还需要具有敏锐的辨识能力和判断能力，才能进行深层次的设计探索。

（二）发散思维和聚合思维

发散思维又称之为放射性思维。中职教师在平面设计教学过程中要充分利用学生的想象力，培养学生的联想能力，让学生能在一个事物的基本点上想象到与其具有相似特征的事物，从而将这些联想元素运用到平面设计当中。例如，给学生一个三角形状的物体，学生能够想象到金字塔、风扇、积木等物体。

聚合性思维则需要学生在联想的众多信息中选择自己所需的信息运用到自己的设计中。例如，同样一个三角形，学生在联想到的金字塔、风扇、积木等物体中选择自己所需的金字塔用到自己的设计中，从而完成平面设计创作。

二、让图形悦动起来对中职平面设计教学中创造性思维的培养

（一）让图形悦动起来对中职平面设计教学中创造性思维培养的作用

让图形悦动起来的实质是图形创意性教学，这对中职平面设计教学中创造性思维培养具有非常大的帮助作用。中职学校中平面设计教学的目的是让学生领悟平面设计的技能和在社会的实用性，因此，在设计中，教师会格外注重学生对图形设计理论、方法的掌握以及具体的图形应用能力，并且能够在学生的平面设计创作中看到学生传达的图形、文字信息，借此培养学生符合当下社会的审美观念和设计观念，使其具备创造性思维的基本能力，为其今后的平面设计奠定好坚实的基础。而且，让图形悦动起来，不仅仅是对图形的静态学习，还包括对动态图形的学习设计，打破学生僵化的思维模式，使其设计更富有时代个性和个人特色。由此可见，让图形悦动起来在中职平面设计教学中，对学生创造性思维的培养有重要作用。

（二）让图形悦动起来在中职平面设计教学中创造性思维的培养策略

在前面中已经提到过平面设计中的几种创造性思维，因此，借助于让图形悦动起来这种具有创新性的教学方式，教师可以将这几种创造性思维加入到学生日常的平面设计训练中，让学生掌握平面设计的实质技巧，并在创造性思维的培养训练中加深自己对平面设计理论知识的掌握，从而将设计理论更好地应用到实践中。

此外，创造性思维的培养是一个长期的教学过程，因此，教师在平面设计教学中应该科学地规划授课时间，并且将平面设计的理论知识和技能知识进行有效的融合，让学生更好地将平面设计理论知识应用到实际的平面设计操作当中。

三、结语

综上所述，随着现代职业教育的发展，中职平面设计教学也得到一定发展，但是在实际的平面设计教学中，教师过于注重学生的技能训练，忽略了创造性思维的培养，导致学生的平面设计往往过于平常，从而不被社会大众所认可。让图形悦动起来在中职平面设计教学创造性思维的培养中，能全面调动学生的想象力和创造力，使学生的设计更具有个人特色，更接近社会大众的审美观。

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