周铁

【摘 要】网络综合布线课程是网络工程专业中一门重要的专业课程，该课程教学内容具有重实践经验、理论知识点分散的特点。为达到较好的教学效果，提升学生的学习兴趣，应用情景教学模式增加代入感、临场感是一种比较好的手段。

【关键词】情景教学模式 网络综合布线课程 教学方法

随着社会经济的快速发展，人们生活水平的快速提高，智能楼宇、智能小区、安防监控等各式各样的综合信息系统得到了广泛应用。作为综合信息系统的物质基础，网络综合布线工程的重要性也得到了广大从业者及用户的认可。为了满足社会发展的需要，目前大多数高校网络类专业均开设了网络综合布线课程。

一、网络综合布线课程特殊性及教学现状

（一） 网络综合布线课程的特殊性

网络综合布线课程的特殊性主要集中以下两个方面：

第一，教学内容的特殊性。综合布线课程的内容具有以下一些特性，即经验性知识多，标准、规范多，理论知识点少且分散，重实践。该课程内容客观上主要由实际使用的过程中形成的一系列工业标准构成，所以经验性知识比较多，各种标准、规范多，其间缺乏理论上的联系；其次，该课程本质上是一种讲述系统施工流程的课程，与实际应用联系非常紧密，是一门重实践、强调实际动手能力培养的课程。

第二，培养目标的特殊性。网络综合布线课程主要是培养与综合布线系统工程的相关的设计、施工、测试、维护、管理、监理等一系列专业人才，与其他的素质培养类课程不同，该课程是一门技能培养类课程，培养目标必须与用人单位需要紧密相关，要受到人力市场的检验；否则，一旦与市场需要脱节，则会严重影响学生的求职就业。

（二） 网络综合布线课程的教学现状

网络综合布线课程教学主要存在以下几个方面的问题：

第一，理论与实践之间存在距离。由于师资力量的限制或者实践条件的限制，目前部分讲授本课程的教师主要精力集中在理论讲授，实践部分较少，导致学生普遍学习兴趣不高。

第二，教学内容与市场需要存在距离。市场需要具有网络综合布线设计与施工的综合性人员，既要懂得如何设计、布线，也要懂得测试、施工管理等方面知识；目前，大多数开设本课程的教师是计算机专业或者网络专业毕业，缺乏工程现场经验，故主要精力集中在系统设计、线路端接、跳配线等方面，在工程实施、测试、验收、管理等方面着墨不多，即“偏网络技术、轻工程实施”。

第三，考核方式比较单一。由于前两点因素的存在，目前本课程的考核方式主要为笔试或者模拟局部施工技能考核的方式，上述两种方式都无法全面准确地测试学生对网络综合布线的设计、施工、验收测试、管理等各方面能力的掌握，不能正确全面地对学习内容进行引导。

二、基于情景教学模式的网络综合布线课程教学方法的改革

情景教学模式是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容的教学方法。情景教学的核心在于“身临其境”，在于引领学生进入合适的教学情景从而激发其学习兴趣。教学情景的搭建不仅仅体现在外在物理环境，还包括参与教学活动的人员结构、教学活动的实施等多方面的因素。

（一）教学情景搭建中的“人”

教学情景搭建中“人”的因素有两方面：一是参与教学活动的人员种类及其发挥的作用；二是参与教学活动的人员组织结构。

在本课程的教学活动中，参与的人员有三部分，分别是学生、教师、校外企业行业专家。在这三者中，学生是教学活动的主体，教师负责对教学活动进行组织、规划和引导，校外行业专家从市场需要的角度结合本身从业经验全程跟踪教学活动的各个阶段，提供辅助。

人员的组织结构主要针对学生而言。本课程的教学内容主要是综合布线系统工程项目的实施流程，在该项目的实施过程中，人员角色大致可以分为设计人员、施工人员、现场管理、测试与维护人员这几种，学生可以自由组合，也可以在老师的组织下形成一个个固定工程团队，分别担当上述的几种角色，同时在不同的工程子项目实施过程中进行角色轮换。固定团队的形成有助于培养学生的分工协作能力，对固定团队的考核也能培养学生的集体荣誉感，激发学生的竞争意识；在不同工程子项目实施过程中进行角色轮换有助于学生全面掌握工程实施的各个阶段内容，形成整体认识。

图1 教学情景模型搭建图

（二）教学情景搭建中的“物”

教学情景搭建中的“物”即教学环境，由三个部分组成：一是本学校园区，二是本课程实验室，三是校外实训基地或施工現场。首先，以本学校的某栋建筑物或者某片建筑群为假想施工对象；然后，参照假想施工对象的某个局部特征，在实验室内还原并模拟实训；接着，在校外实训基地或者施工现场进行参观，与市场从业人员进行交流，结合校内教学内容总结归纳成绩和不足。

（三）教学情景搭建中的“事”

教学情景搭建中的“事”即整个教学活动，是教学情景搭建的主轴。在本课程教学中，主要讲授综合布线系统以及工作区、水平、垂直、管理间、设备间、进线间、建筑物一共七个子系统工程实施流程，每个子系统工程实施流程教学内容均可以分为系统需求分析、系统设计、系统施工、系统测试、系统维护等五个阶段，“人”“物”分别参与其中不同的阶段。

三、结论

采用情景教学模式在本课程实施以来获得了广大同学的认可，由于贴近工程现场实施环境，学生学习的主观能动性很高，同时通过参观施工现场，跟踪施工流程和现场施工人员讲解、讨论和实践，学生们的专业技能、对本课程的整体认识有了非常大的提高；但是也存在一些缺陷，比如因为经费限制，校外实训内容还不饱满，课程考核主要以校内学习过程为主。下一步，我院将与校外综合布线单位进行深层次合作，同时改革本课程的考核方式，引入校外评测体系，将教学重点由校内发展至校外，进一步让教学情景搭建更贴近现实，保证这种教学模式的可持续性和先进性，并不断完善改进。

【参考文献】

[1]王公儒，孙社文.网络综合布线人才需求规格和培养模式探讨[J].计算机教育 ，2009（09）：44-49.

[1]刑冬梅.网络综合布线工程施工技术教学现状分析[J].科技视界，2013（32）：392.