刘虹 王茹 魏乐美 张树巍 高焕旭 姜薇 张博 李良 那莎 张铁鑫

【主持人：魏乐美】各位领导、各位老师，大家好。我们是齐齐哈尔市富拉尔基区英语教师教研团队的代表（张树巍、那莎、高焕旭、姜薇、张博、张铁鑫、李良）。今天我们论坛的题目是“小学英语与初中英语教学的有效衔接”。

小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语和一些简单的句型以及基本语音知识等有了一定的了解。如果中学英语教师不顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授，在教学的内容和方法上没有任何的衔接与过渡而直接从事英语教学活动，势必会极大地降低学生学习英语的兴趣和积极性。长期以来中小学英语教育教学存在着各自为战，相互脱节的现象，这严重阻碍了英语教育教学的发展，更不利于学生的健康成长。

下面结合我区学生实际情况来谈一谈中小学英语教学的衔接工作。我们主要从小升初阶段“兴趣和学习习惯的衔接”“教学内容的衔接”和“教学方法的衔接”三个大方面和在座的各位教师共同研究探讨。

兴趣和学习习惯的衔接

【张树巍】小升初是一个特殊阶段。学生升入初中后，面对突如其来的学习环境变化、学习内容增多、教师教学方式的变化等，往往不知所措。为了保持学生的学习热情，我们应该特别注意挖掘教材的兴趣点，采用多种方法努力把英语课上得生动活泼。

例如七年级上册Unit1中的数字教学，我将教材中成串的数字与学生的家庭座机号码、家庭用车的车牌号码相结合进行对话，如Whats your mobile phone number？  Whats my car number？学生的兴趣一下子提了上来。很快，教材中那些与他们毫无关联的数字变成了学生乐于谈论的贴近他们生活的内容。

【那莎】在挖掘教材兴趣点这方面，我也想谈谈我的做法。在《Can you play the guitar？》一课的教学中，我将教学内容与学生的兴趣点结合起来，以七年级下册第一单元教授can 为中心点，设计了教学亮点，调动了学生展示自身特长的热情，以表演的方式呈现了What can I do？此课参赛后获得市级特等奖的殊荣。

【张铁鑫】听了两位教师的做法，我深有体会。在教学中熟悉和把握教材体系，深度挖掘贴近学生生活的兴趣点，活用教材，这样就更能激发学生在初中学习英语的兴趣。

【张树巍】张老师说得很有道理。除挖掘教材兴趣点外，我还尝试了很多方法让学生在这一阶段保持住学习英语的兴趣和自信心。

1.营造民主和谐的课堂气氛

初一新生接触新的环境，课堂上会感到精神紧张，导致思路阻塞，想说又不敢说，更怕说错了会难为情。因而，营造一个民主和谐的课堂气氛更有利于激发学生的学习兴趣。在我的日常课中，我喜欢上课前让学生听、唱英语歌曲，如Moonlight Shadow，Under the Southern Sky，等一些激发学生热情以及内容积极向上的歌曲，给学生一种轻松愉快感。在英文歌曲之后加上师生之间时间不长但却富有热情而又关怀备至的free talk，这样一下子就拉近了师生间的距离，产生了心灵的“共震”。不知不觉中我就把学生引入“英语世界”。我想，和谐活跃的课堂氛围是课堂教学得以顺利进行的基础。

【主持人】这种和谐民主的课堂，突破传统的教师说教为主，以教师为中心的教学模式，激励学生大胆说，大胆猜想，是可以保护学生求知欲和自信心的。和谐民主的课堂，加上教师鼓励性的评价语言，能更好地让学生产生持久的求知和表现欲望，表现为“我要问，我要学，我爱学”。

【张树巍】

2.创设生动有趣的学习情境

除此之外，我还在课堂教学中创设生动有趣的学习环境。单一阅读和记忆枯燥的词汇和句型难免使学生降低学习英语的兴趣。我在教学生Whose bag is this？的时候，就给学生创设了一个“警察捉小偷”的情景，先从每个小组选出三名学生扮演小偷，其他学生假装在深夜全部入睡（趴在桌上），等小偷偷好东西后，所有学生扮演警察，用： Whose...is/are...？/Is it/are they...？询问小偷。学生争先恐后地把句子学会，就是为了亲自参与游戏活动，帮助寻找物品的主人。

再比如，我指导学生在音标认读练习时做的“撕名牌”游戏，学生的参与意识很强，不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。

【姜薇】张老师通过创设这种丰富多彩的活动，加深了学生对语言的印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，很容易地掌握了知识。

【张树巍】

3.在平常教学中渗透文化背景

小升初的学生好奇心强，对新鲜事物兴趣浓厚。我利用他们的年龄特点，在英语教学中，经常渗透一些中西方文化的差异，让他们对英语的兴趣更加浓厚。

【高焕旭】这点我有同感。记得在教学生Thank you very much.这一句时，我让学生想一想在英语中如何面对外国人的称赞。我并没有直接告诉学生应怎么回答，而是给学生讲了这样一个幽默故事：有一位名叫Mike的外国人在中国参加朋友的wedding时看到新娘子（bride）很漂亮，于是高兴地对新郎（bridegroom）说：“Your wife is so beautiful！”新郎一听心里很高兴，但还是谦虚地说：“哪里（where），哪里（where）”。Mike一听就心里纳闷：“哪里（where）？，难道我讲得不够具体？”于是Mike迟疑片刻，小心翼翼地补充道：“Her nose ，eyes and eyebrows are all beautiful. （她的鼻子，眉毛……那里那里都漂亮）”。故事到此，学生就已经乐坏了……于是我就借题发挥，得出结论：中国人和西方人面对“赞赏”有不同的表达方式，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“哪里，哪里，过奖了，过奖了。”以示礼貌，而西方人会高兴地道上一句Thank you very much.

【张树巍】类似这样的跨文化交际的问题还有很多，在教学中，时不时来点这些调料，不但使教师的授课变得风趣幽默，学生也能对英语学科不断保持着浓厚的兴趣和新鲜感。

【主持人】小升初的学生仍有强烈的好奇心，对新事物很感兴趣，只要我们教师深入地挖掘教材的兴趣点，将枯燥的知识体系与贴近学生生活的内容和学生感兴趣的活动有效地结合起来，就能让我们的学生继续保持旺盛的求知欲。

面对初中英语突然增多的知识内容，突然增大的知识体系，光有兴趣是不够的。良好的英语学习习惯的培养，更能让学生快速地适应初中的英语学习内容和学习难度的差异。教师怎样帮助刚刚升入初中的学生培养良好的英语学习习惯呢？

【那莎】在这一阶段，教师不能操之过急。多年的实践表明，小初衔接阶段形成的规范化的自主学习习惯，不但提高了学生的学习效果和能力，而且会为其终身学习和持续发展打下坚实基础。

在帮助小升初的学生培养更为规范化的英语学习习惯方面，我们也做了大量的工作：

1.指导学生养成预习的习惯

首先，我们指导学生养成预习的习惯。具体做法是提前为学生安排预习任务，要求学生在预习时，找出单元的中心话题，即待预习单元的大标题;找出知识要点，如语法项目、句型、词汇等。预习时，要求学生在书上做记号，尤其是难点和疑点等。同时我们也通过多种方式及时检查预习的效果。这里展示的是我区各校授课的教学简案，其中第一步就是预习检测，我们平时授课的PPT课件也是以各种方式来考查学生预习的效果。预习检测环节在小初衔接阶段帮助学生学习单词等基础知识时，起到了事半功倍的效果。我区各校各有高招，阳光学校的导学案就是指导学生养成预习习惯的一个法宝（PPT展示）。

【张树巍】我们学校的导学案确实很好地把预习检测和课堂重点知识梳理相结合，知识脉络清晰明确，真正做到了让学生课上学习有的放矢。

【那莎】

2.指导学生养成课堂上记英语笔记的习惯

除预习习惯外，指导学生养成课堂上记英语笔记的习惯也能让学生快速适应初中的英语学习。

【张博】的确，小学阶段知识内容不多，课堂上以听说为主，很少记笔记。而初中英语学习过程中全面而又工整的课堂笔记是学生积累大量英语知识的有力保障。

【那莎】 是的，教师在培养学生记录课堂笔记时，要求学生不要只是照抄板书，要记录课堂的重难点和自己通过预习没有掌握的知识点，便于回家复习时查阅。下面展示的是我校几名学生的课堂笔记，笔记上要求学生用不同颜色的笔画出重难点，做到了知识点一目了然（PPT展示）。

3.指导学生养成记录错题的习惯

小学阶段学习内容少，题量也小。进入初中后，面对学生错题突然增多，我们要求学生编写自己的“错题本”。我们常常告诉学生：“Dont be afraid of making mistakes.从哪儿跌倒就从哪儿爬起来！”learn from mistakes，Failure is the mother of success（PPT展示）。

4.指导学生养成听说的习惯

为了弥补小初衔接阶段学生在校听说训练不足的情况，我校推荐学生通过微信和手机下载学习软件进行听说练习，起到了很好的效果。现在展示的是我校教师通过微信把音标读音发送给家长的照片，接下来大家看到的是我校学生利用“百词斩”和“英语流利说”软件背单词和练习口语的视频（PPT展示）。

【主持人】我区红岸中学的英语活动一直开展得丰富多彩，最受益的就是学生了。说完了兴趣和学习习惯，接下来我们再谈谈小升初阶段教学内容的衔接。教师要做好教学内容的衔接工作，首先要熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，找到两个阶段的内容契合点，以此着手设计可行性的英语教学方案。

教学内容的衔接

【高焕旭】多年来，我市一直重视小初衔接的工作。教研员老师经常来到我区指导这项工作。为了响应市里的号召，每学年开学初，我区教研员都会带领新初一教师进行集体教研培训，要求初一教师在开学的第一周做好“小初衔接，音标先行”以及帮助学生复习“小初教材内容契合点”的教学工作。开学第一周过后，学生能够见卡拼读简单的单词，一个月后初一的孩子就基本可以拼读初三教材中复杂的单词。下面是我区教师在进行音标教学时的照片（PPT展示）。

在承上启下的七年级英语教学中，为补充《预备篇》教学内容，我适当增添了一些趣味性较强的英文对话和短文，制作课件，播放声音或视频，展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。此外，为让学生进入《正式篇》做好知识的衔接，帮助学生集中复习了中小学通用的300个重点词汇、100个基本日常用语和重点句型等。既帮助他们复习了小学所学知识内容，又帮助他们增强了学习中学英语的信心和乐趣。集中复习的“契合点”还包括语法内容，小学主要语法内容如下：there be句型、一般现在时句型、现在进行时句型、一般过去时句型、情态动词can/could/should引导的句型、一般将来时will/be going to句型、祈使句。这种以旧带新的方法与古人学习所倡导的“温故而知新”在理念上是一致的。所以，在小初衔接阶段，应按照音标先行、词汇增强、语法延伸三个方面进行引导。

【主持人】找到小初教材内容上的契合点，在学期初帮助学生集中复习，确实为衔接工作提高了效率。小学升入初中学段，出于种种原因，学生的英语能力个体差异表现明显，我区教师又是怎样让每个学生都在适合自身条件的环境下学到英语知识的呢？

【张博】古今中外教育家无不主张“因材施教”，对于外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具，不只是知识。面对刚刚踏入初中且英语程度参差不齐的学生，如果教师按照统一标准进行授课，为学生设计同样难度的作业，要么伤害了学困生，要么耽误了优秀生。依据“因材施教”的教学原则和《英语课程标准》中“面向全体学生，尊重个体差异”的理念，我们实施了分层次教学。

开学初，我们在课堂教学过程中仔细观察新生的学习基础和学习能力，在课下通过小测试以及和学生谈心的方式加深对学生英语水平的了解。基本洞悉他们的学习能力后，将班里学生分为A、B、C三个层次，对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获。

首先，在课前分层次备课。课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。对三个层次的学生提出不同的学习目标。知识的拓展考虑到不同层次学生的能力。

其次，在课堂教学环节中给学生布置不同的任务。例如，在课堂对话练习中，让A级同学做带头表演，然后让B和C级学生模仿做大量练习，并让A级学生查找错误，这样就会让所有学生都得到了充分的练习并熟练地掌握了知识。

然后，在课堂上教师实施分层次提问。课堂提问根据难易程度选择不同层次的学生来回答。这样使学困生有成就感，中等生有信心，优等生有动力。

【张铁鑫】在分层次提问这方面，我也想说说我的做法。我经常设置yes or no的问题给C层次学生，设置what，who，when，where 的问题给B层次学生， 设置how， why 这种探究型的问题给A层次的学生。

【张博】分层次设计问题确实让班里每个学生都各有所得。

第四，分层次设计作业内容 。我还按照上、中、下三个层次来设计布置作业。作业分为基础型、提高型和探究型。学生可以选做，也可以都做。

最后，我再谈谈分层次对学生的评价。对不同层次学生评价，直接影响着学生学习英语的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。激励优等生精益求精，中等生坚持不懈，而对学困生来说，多使用鼓励性的语言。这种客观的评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使刚刚升入初中的学生增强自信，最大程度地激发学生对英语的学习兴趣和潜能。

【张树巍】当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

【魏乐美】小初衔接阶段的分层次教学，能尽早避免优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象，也很大程度上提高了学生对英语学习的兴趣与自信心。

【主持人】前几位教师已经谈及内容的衔接，面对小升初的学生，相信每一位教师都有这样或那样的困惑，譬如学生不适应初中英语的知识结构，跟不上教师的教学节奏，不适应初中教师的教学方法，从而导致学习兴趣逐渐降低，学生成绩急速下滑。在小初衔接的阶段，有效的教学方法可以帮助学生保持兴趣，快速适应初中的学习生活。那么接下来我们就谈一谈教学方法的过渡。

教学方法的衔接

【张铁鑫】小学阶段的英语教学以启蒙英语，情景交际居多，教学侧重于学生学习兴趣的培养，因此教师多采用游戏教学法、动作教学法、直接导入法等，从而使学生乐学。而初中阶段，要求学生学习系统的英语知识，教师为了尽快完成教学进度也很少考虑丰富多样的教学方法，有的教师甚至采用多讲多练的“填鸭式教学方法”，从而使学生苦学，甚至厌学。两个学习阶段教学方法差异过大，导致学生很难适应。为了让学生在衔接阶段顺利过渡，我们的重点做法是“沿袭”。

语音方面，利用初一新生好动、好胜、好表现的特点，采取小组竞赛等形式，学生手持自制的音标卡，自信准确的发音，为本组赢得宝贵的一分，既调动了全班学生的学习积极性，又高效地完成了音标的学习任务。

【魏乐美】提到语音的教学方法，其实有很多英语教师使用北京马承“直呼式语音教学法”，效果不错。

【张树巍】我在语音教学方面采用目前风靡世界的phonics语音教学法。我为大家简单介绍一下这种教学法。英语共有26个字母，同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语须要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子须要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉26个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

【张铁鑫】看来语音教学方面，好方法真的不少。那接下来我谈谈词汇教学：面对初一词汇量的增多，许多学生不知所措。面对这一情况，我们采用各种各样激发学生兴趣的单词记忆方法，如：找替身——教师先写一个学过的单词，让学生找一个字母当“替身”，替换该词某一字母，使之形成本课的生词。如boat-coat;fun-fan;cake-coke。

【高焕旭】 词汇教学中，“交朋友”这个记单词的办法也不错：一个词或一个词缀可以与某一个词结成“朋友”，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或词缀交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year.

【张铁鑫】其实类似的方法很多，再如“掐头换尾法”“联想记忆法”等。我们还在小初衔接这一特殊阶段举办“我爱记单词”比赛，调动学生记忆单词的积极性，学生赛后还积极分享自己背单词的方法。

针对句型教学，考虑到小学阶段学生已经掌握了一定的词汇量，也学习了一些句子，但句型意识却相对淡薄。我们给每一名学生一张词卡，在音乐声中大家围圈任意活动，伴随着音乐声停，学生须要迅速找到能够和自己组成一个句子的伙伴，并按顺序站好。学生自己总结彼此组成的句子有什么区别，是什么结构。

【那莎】真挺好的，这个游戏的设计潜移默化地培养了学生的句型意识、搭配意识以及词性意识。既还课堂给学生，又帮助学生学会思考。我们的“激趣教学法”，在更好地帮助学生掌握了知识的同时，也维持住了学生的兴趣。

【张铁鑫】我再谈谈听力和口语的教学方法过渡——尽量用简单的英语组织教学。

简短的课堂用语，是实现全英教学的第一步，也是实现小初衔接听力、口语过渡的重要一步。初一学生不适应初中阶段全英教学，故此，我们多配合肢体语言，表情或眼神交流帮助学生理解。

【张博】在使用英语组织课堂教学过程中，我常采取“复读模式”（即教师多次重复）或放慢语速，让学生有一个适应过程，循序渐进地步入初中全英授课模式。

【张铁鑫】考虑到农村学生英语基础较薄弱，我在每句英语课堂用语后附带解释;对于学生的每一次进步及时加以赞美和鼓励“Good！ Well done！ Clever boys/girls！ Wonderful！...”能帮助学生克服畏惧心理。

【主持人】刚才几位教师谈了衔接阶段语音、词汇、句型的教学方法，我想请大家继续谈谈语法教学方法的衔接和过渡。语法教学在初中英语的地位是不容忽视的。小学的英语教学并不详细地讲解语法，而主要是背词组背句子，学生往往会“知其然不知其所以然”，初一阶段进行了简单的全英语教学，强调要淡化语法教学，但在教学实践中淡化语法并不意味着不教语法，不学语法，问题是怎么讲，用什么方法讲。

【姜薇】我说说我的想法。

1.在情境中感知语法知识

刚刚升入初一，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生输入大量相同结构的语言，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。

在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境，帮助初一学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为初一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？引导全班学生一起参与数数，提示他们留意教师什么时候在单词后加了s的发音。教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正。

最后，引导学生思考在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音？（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候。）

【张树巍】在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。

【姜薇】

2.在交际活动中模仿，学习语法知识

语言交际是学生习得语法知识的有效途径。我在现在进行时的操练阶段，创设了最贴近学生实际生活的交际活动，帮助学生明确这一时态的用法，两人一组模仿晚上8点左右两个好朋友之间打电话，询问双方以及双方的家庭成员正在做什么？互问互答。教师特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+系动词am is， are+动词ing）。

【张博】通过这种模拟的交际活动，学生对现在进行时的句子结构有一个更清晰的认识，假如哪名学生在对话过程中缺少了某个要素，比如：动词少了ing，或少了动词am，is， are，其他学生会马上指出他的错误，要求他重新说出正确的句子。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心理压力小，不怕犯错，即使错了马上有同学帮助其纠正错误，很快学会正确的句子。

【姜薇】

3.在完成任务中操练巩固语法知识

在完成任务中操练巩固语法知识也是个很不错的方法。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于一种积极、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在教学There be结构时，我设计了以下任务。

任务1：听教师的指令，画出Mickey的房间摆设。

任务2：让学生读句子，教师检查图画。

任务3：设计自己的Dream house。

任务4：用There be结构的句子描写自己的Dream house。

【那莎】姜老师设计的这一系列任务，环环相扣，按照听、读、说、写的顺序对There be结构进行了全方位的训练，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地巩固了There be结构的句型。

【姜薇】

4.在归纳小结中明确语法规则

我还在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识。归纳的过程是由特殊到一般的过程。学生通过接触大量的具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

【高焕旭】我在教学动词-ing形式的构成规则、序数词的构成规则时，也采用归纳法进行教学，效果非常好。

【主持人】我们在小初衔接阶段英语语法教学中运用了这样或那样的方法，但其实也有一些应注意的问题：

【张博】是的，但我们千万不能操之过急。

【张树巍】忌贪多嚼不烂。

【那莎】忌过于苛责。

【高焕旭】我们更不能只讲不练。

【主持人】今天我们在这里一起探究了小学英语和初中英语的教学衔接。教师应结合本校初一学生的实际情况，做好小升初教学方法的衔接工作，师生互动，培养学生运用英语交际的能力。

良好的开端是成功的一半。教师在小初衔接阶段所做的细致工作对于学生的终身发展以及对教师后续教学工作的顺利进行所起的重要作用是毋庸置疑的。让每一位教师对这项工作都重视起来、行动起来，集中我们的力量和智慧，帮助我们的学生顺利渡过衔接期，让学生在浓厚的兴趣中，在强烈的自信中打下更加坚实的英语基础，学到更加美妙的英语文化知识吧！

【点评】刘虹  王茹

由于小学和初中在英语的培养目标、教学方法、管理方式和评价手段等方面存在一定差异。这就导致这两个学段的英语教学容易出现衔接问题。如：两个学段的教学内容不能对接;两个学段的教学方法缺乏过渡;新生缺乏持续发展的能力和动力等问题。此外，在小学阶段早已出现的英语学习的两极分化问题，造成初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效的因材施教。

由于长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，小学、初中缺乏有计划的衔接政策和衔接措施，小学阶段所发展的优势进入中学由于衔接不畅通，很快消失，那么初一教师如何做好中小学的有效衔接工作，就是摆在我们初一英语教师面前的重大课题。

本论坛是齐齐哈尔市富拉尔基区结合本区的实际工作，围绕“小升初”英语教学衔接问题，找到适合我市中、小学英语教学的结合点和平衡点，想方设法做好初一新生入学过渡时期的英语衔接教学，目的是帮助学生顺利渡过这道难关，实现自身最优发展。

通过此次论坛，教师通过研读中小学课程标准，中小学教材，发现了差异并探讨了一些解决衔接问题的具体做法及建议。

一、语言结构难度差异：初中教材图片明显减少、初中有短文课文、初中有很多语法、词汇笔头练习、初中有明确的语法、learn to learn、文化等栏目。

语言结构难度衔接具体做法：

1. 增加课堂上的跨文化知识的输入。

2. 语法教学多采用归纳法，开展隐形语法教学以避免单调、枯燥的语法教学。

尽可能多地用多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法渗透到故事情节的进展中并得以巩固。

二、教学目标差异：小学目标：兴趣优先，听说为主。初中目标：知识能力优先，听说读写并重，必须引导学生将已有的英语听说能力尽可能快、不损失地迁移为听说读写综合能力，把已有的词汇认读能力迁移为词汇拼读能力。

教学目标衔接具体做法：

1. 做好语音、语调、拼读的补救工作。

小学由于各种原因，学生大多数都没有学过音标，更不用说熟练掌握拼读规则，因此，初一教师要从音标先行，phonics 贯穿词汇教学，逐步将学生从小学的听说英语过渡到初中的大量的读写阶段。

2. 针对小学已形成的听说能力，要引导学生形成良好的听说习惯。

首先，只有大量的语言输入，才会有水到渠成的输出。输出是输入积累到一定程度的结果。因此，要保证在有限的课堂上听的输入。第一，要求教师从初一开始必须用英语教学;第二，为孩子提供原汁原味的英语语音资料，利用现代化网络资源，指导学生利用各种英语学习软件，如：英语趣配音、英语流利说等指导学生如何持续发展听说的语言能力。

三、小学与初中的方法衔接建议。小学是面向全体、面向基础的教学，必须保证全体学生达到衔接目标，关注基础知识、培养基本能力;初中是面向全体、面向基础、双向出口的教学，要保证双向目标的实现。小学的教学以形象思维的感性活动为主;初中的教学以抽象思维的理性认知为主。因此，初一要确定门槛基础，找到足以建立基础的坚实之地，确定理性认知与感性活动共通的教学方法，逐步过渡到理性认知为主的教学方法，关注基本内容，形成新的水平面，为以后教学的基础找到可能的高度，作为可以利用的教学资源，尤其是合作学习。

四、小学与初中教材内容衔接建议：初一教材的前12个单元的话题，在小学阶段都有接触，有的甚至都已学过，中学教师须要仔细通读小学的教材，可以尝试着将小学、初中教材内容按照话题进行整合，进而在课堂上将小学、初中知识进行融合，既帮助学生巩固了小学的旧知，又帮助学生深入灵活地掌握了新知。这种整合方式给我们提供了一种最直接、可操作性强的“小升初”课堂教学衔接途径。