花晶晶

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0091-01

“以读代讲”，是我多年来成功践行的教学方式。最近的一次家常课交流，老师们用两句话描述我的阅读课堂：书声琅琅入耳入心，书香融融悦感悦悟。试读、引读、点读、对比读、角色读等等，一堂课足足用23分钟读书，讲解控制在9分钟，笔头训练8分钟。孩子们喜欢这样的阅读课，读得开心，学得轻松，练得精当，真是幸福的课堂。

在行动研究中，我发现“以读代讲”的具体方式方法是很多的，要根据学生实际和课文实际灵活多变。最常用的有效方法是：学生三读、教师三读、师生互动三读。

一、学生三读

1.读认字词。让学生初读课文，主要任务是了解课文大意，同时认识生字新词。可以指名优生读，碰到生字词稍作停顿，全班跟着念两遍，注上拼音。如果课文较浅，就让全班一起试读，让每个孩子都有参与的激情。在对课文整体感知中，解决生字的认读，坚持了“字不离词，词不离句”的原理。这样做比较适合低、中年级实际，逐步养成边读书边动笔的好习惯。

2.读理文脉。再次读课文，主要任务是理清文章脉络，看清每一小节先写什么再写什么，也就是看懂课文的开头、经过、结尾，看清课文的主要部分由哪些内容组成。中、高年级学生以轻声读为好，将注意力潜入文脉之中，随着作者的思路穿行，对课文的了解更完整和透明。

3.读悟意境。第三次读课文的主要任务是了解作者的意图，感受人物的特点，用富有情感的语调传情地读，读出形象和心灵，读出场景和氛围，读出感触和领悟。

以上的“学生三读”和下文的“教师三读”，并非机械排列先后，而要根据本班学生的阅读能力和课文的难易程度，或学生先读，或老师先读，还可以师生互补、互融、互动。

二、教师三读

1.范读引领。让教师范读，以低中年级为宜，包括：（1）规范认读。让学生听清每个音节和语感。读到生字时，示意全班学生跟读、回读，在牢记字音的基础上，还要找出文中相关的句子读出这个词的意思，让学生在语言环境里理解这个词的本意、喻意、引申意。（2）示范朗读。老师范读要体现本文的语言特征，分清轻重缓急和抑扬顿挫，表达喜怒哀乐和酸甜苦辣。要让学生在老师的示范中悟出作者的内心，悟出文本的内涵，产生共鸣，品尝语言文字的滋味。

2.精读指点。精读以充分理解和记忆为目的，仔细分析和全面理解词句及语法。要根据学生理解和记忆能力，老师首先对重点部分精读分解；然后对全文进行真情感悟，读出语境，同时适当补充语言描绘，艺术地创设情境，让学生的情感慢慢地酝酿、再酝酿，经过一个个触发点，将深情激发出来，达到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品读诱导。品读即仔细阅读、品味。小学生阅读要避免囫囵吞枣，或蜻蜓点水，诱导学生细细品读，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和写作技法。第一步可以带着问题品读，将品读目标与解答问题统一起来。平时练习也好，试卷考题也好，学生往往认为读是为了寻找答案，因此老师的品读要顺应学生的需求，帮助学生在品读中解决难题。答案有三种情况：在文本里直接找到现有的语句，作为答案；从文本的许多内容中，读出要领，概括成简明的答案；对现有的句子加以剖析，反复体会和联想，使“其意自见”。这一步要以读为主，以讲为辅。第二步彰显个性品读，通过老师的品读，创设自由阅读的氛围，充分展示各自的口语才能，充分表达各自的独到见解。这样，学生的个性化阅读才能得到多彩的收获。

三、师生互动三读

“以读代讲”需要书声琅琅，声声悦耳，人人参与，充分地读；也需要书香融融，人人乐意，领悟地读，快乐地读。师生互动阅读的方式，特别受到孩子们的欢迎，极大地激发阅读的兴趣。尤其是：

1.角色互动。将写人记事的课文，让多名学生配合朗读，读出人物角色形象、语言、心理活动，形成身临其境的认同感和参与感。

2.读写互动。将阅读和写作的训练有机结合起来，读出范文的篇章结构及语法特点，作为以后习作的参照。读得越投入，越对写作有帮助作用。

3.书香互动。阅读课文共享书香，点亮心灯，还需要引向课外广泛阅览。老师倡导和鼓励同学之间展开书香互动，大量阅读与课文同主题、同体裁、同作家的美文，同在书香融融的大花园里徜徉。

（责任编辑 曾 卉）