周开芬

摘 要 拼音是学生学习语文的首要工具，只有把它学好了才能得心应手地学习汉字，顺理成章地学习普通话，深入地阅读，从而逐步走进写作的殿堂。拼音就是一根串连着学习语文的准绳。

关键词 拼音 语文教学 联系 识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0062-02

学好拼音，是学好汉字、学好普通话、学好阅读及写作的前提条件。 汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学会了汉语拼音的读与写，才能识别基础的汉字。因此，汉语拼音是语文教学的关键所在。汉语拼音作为小学教学教材的最基础部分，它将陪伴小学语文教材一起走向识字的海洋，踏上发音的旅程，奔向阅读的天堂，冲往写作的彼岸。汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根牵引绳，它将永远伴随着学生语文学习的各方面、各阶段。既然是工具，是牵引绳，就不能把他作为学习的目的；如果过分依赖这根牵引绳，不在适当时机，用适当的方式摆脱它，它就会对学生的语文学习造成负面影响。因此，要学好和教好语文，就必须重视汉语拼音在语文教学中所发挥的作用。它是学习语文的重要工具，是帮助识字、学说普通话、阅读以及写话的有效工具。贯穿整个小学语文的学习。

一、拼音与识字教学的联系

汉语拼音是识字教学的主要手段，也是第一学段的教学任务之一，汉语拼音可以和识字有机结合起来，达到“拼识互促”，真正把“汉语拼音”作为识字的工具，从而促进他们更快、更多、更好的识字。真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、相互促进、相得益彰”的教学要求。汉语拼音在基础阶段一般都采取拼音先行的做法，汉字又是以形声为主，形声字与其声旁读音关系分不开，汉字读音认知策略多样。而拼音先行可以给初学者一些便利。所以，汉语拼音与识字的关系极为密切，在教材阶段目标中，汉语拼音被放在了识字与写字部分。利用汉语拼音识字应该说是当代识字的基本途径。也是传统的识字方法。如：看见一个汉字，不知道读什么，怎样读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题，可汉语拼音却能有效地、快速地帮助学生认读汉字。纯汉语拼音教学是抽象的、枯燥的，在长达一个多月的汉语拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而“儿童适应用形象、色彩、声音来思维的。”苏霍姆林斯基认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“医生看病， aaa”，“公鸡打鸣，ooo”。讲到“b”“p”时，启发学生自个编儿歌。结合游戏、娱乐来进行汉语拼音的教学，发展学生的肢体运作智慧，加深学生对汉语拼音的认知和使用。

在当前的课堂教学中，有些老师觉得汉语拼音教学对学生识字学习不重要。没有充分引导学生利用汉语拼音自主识字；把注意力集中在认清字形上，对读音要求不严格，学生读音混乱，这样不仅影响了识字教学的质量，也影响了学生的朗读水平和学说普通话水平。提醒学生借助汉语拼音自学生字，读准字音。利用汉语拼音纠正读不准的字音，遇到生字中的读音难点，我们一定要及时出示拼音，加强指导，如让错误读音“先入为主”的话，纠正起来就难了。我在教“重量”的“重”时，课前我就料到“重”字会有人读错。我在做教具时就特制了教具卡片。我将卡片上下对折起来，对准在“重”字上面注汉语拼音“zh騨g”，然后把带拼音的上半部分折叠到生字的背面让你看不到。当出示卡片时的确有许多学生都读错了，加上这个是一个多音字，在这个词语里应读“zh騨g”，好多学生都读成“ch髇g”“重复”的“ch髇g”了，可“重量”应读“zh騨g”呀！这时我及时把卡片上面的拼音展开，让学生仔细看看拼音再读，这时学生们都异口同声地读“重量”的“重”了。这就有效地突破了难点。

二、普通话教学与拼音的联系

汉字是汉语的书写符号，汉字的读音当然是汉语的标准音“普通话”。 普通话与方言的最显著的差异在于语音，语音的差异分别表现在声母、韵母、声调上，只有汉语拼音能够科学地、简洁地、通俗地说明这些差异，因此，学好汉语拼音是学好普通话的基础。学普通话也离不开学习汉字，也只有汉语拼音才能使汉字的注音实现科学化、简便化，用字母和声调符号就能表示普通话的全部音节，从而为几千几万个哑巴汉字标明普通话的标准音。各种方言与普通话在声母、韵母和声调方面的差异都有整齐的对应规律。例如我们这地方有好多人对声母里的边音l和鼻音n 分辨不清，“连”和“年”、“篮子”和“男子”、“篮球”和“难求”、“广南”和“光缆”总是混为一谈，造成我们地方人学习普通话的一大难点。利用汉语拼音，分清l和n的发音有什么不同，对准确掌握读音大有帮助。 汉语拼音是学习普通话离不开的拐棍儿，它不仅能正音，还成为学说普通话的重要工具。

学习普通话只靠口耳传授，很难收到良好的效果。只有利用汉语拼音，如何利用呢？（1）在一年级上册的教材中 “汉语拼音”按要求，汉语拼音教学与学说普通话要结合起来。引导学生将拼音符号与普通话语音联系起来。（2）在识字教学中，重视借助拼音指导学生读准字音。努力做到字字过关，词词会读，句句通顺。所学的字使用率极高 ，如果掌握不好将严重影响学生的普通话水平，而且问题会越来越多，到高年级则难以纠正。（3）在朗读和口语交际中，注意正音教学不但要纠正方言，辨别多音字，而且注意音变。善于抓住重点。（4）通过有针对性的练习、作业 ，如辨字音，读准词语，查字典等，使学生利用汉语拼音学习普通话。要让学生在头脑中逐步将汉字与汉语拼音建立起形象的联系，形成良好的正音意识和查字典习惯，克服发音上的随意性。利用汉语拼音学习普通话是行之有效的好方法。但是也会给学生学习朗读带来一定的影响。首先汉字本来就不按词连写，汉语拼音也不按词连写，学生很容易形成“ 念字”的习惯，并由此导致“唱读”“唱说”的习惯。儿化音，本来是两个汉字代表一个音节，“念字”式朗读是必然的。但是教师必须注意要求和引导学生在读读通之后把课文读熟，在熟读阶段一定要注意按词语和语节停顿，并适当加快朗读速度。只有低年级老师加强这方面的训练，才能使学习克服“念字”“唱读”“唱说”的习惯。至于儿化、轻声等音变问题，也需要教师从一开始就提醒学生注意并及时做出示范、纠正。

三、拼音与阅读教学的联系

小学是起始年级的初读课文阶段，汉语拼音与阅读的联系是客观存在的。全文注音容易给学生识字和阅读带来一定的影响。学生由于认识的字太少，认读时他们往往会直接看拼音读而少或不看汉字，经过自读、听老师和同学读，反复几次下来，课文的大体内容就记下了，但对生字、词语、句子则不再留意。这不利于生字的认记，也不利于以前所学生字的巩固及运用。一年级的教材中大部分都是以有趣的图画，儿歌、谜语、押韵的小短文，读起来琅琅上口易记住。但字、词的掌握就会被忽略。如“四季”这篇课文他全文都是注拼音的，它从四个季节中抽有代表性的事物“春天有草芽，夏天有圆圆的荷叶和可爱的小青蛙，秋天有弯弯的麦穗，冬天有顽皮的雪人。”这样简单明了地学会诵读，同时理解小短文的意思，在离开课文看看生字“对、说、是、叶、圆、下、秋、雪、肚、就、冬”会不会读，如果不会读，就翻翻课文里带拼音的这些生字，并给这些生字注上拼音。一年四季的景致，朗读时学生抑扬顿挫读得很好，表演时绘声绘色。这时问题来了，离开拼音他们就字、词、句都读得很困难了结结巴巴、吞吞吐吐的，别说阅读了。所以我们学习的教材是从二年级下册开始取消全文注音，改为生字注音。用生字注音代替全文注音，要培养学生借助拼音识字和直接看汉字阅读的习惯都有好处。摆脱全用拼音读认的方法，可用卡片、也可以用多媒体课件和小黑板出示不带拼音的句子或段落，同桌可以互相考考用自制不带拼音的生字卡片来互认互读，有意识地强调生字的形和义。慢慢地他们就会把拼音当作学习的辅导工具，日久天长他们就慢慢地会看看无拼音的小人书和短小课文了。

（责任编辑 全 玲）