宋会青

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0048-01

研究性学习包含两个层面的含义：一是研究性学习方式，二是研究型课程。作为一种学习方式，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，其目的是使学生在接受知识的同时，形成对知识的主动探求，学生对信息的获取、分析、判断和选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。

一、转变课堂知识的教学模式

我国传统文化背景下的教育体现的价值取向基本上是社会本位，追求“大一统”，追求“秩序、服从和中庸”。这就是说我国的传统教学知识的传授为本位，学生在教学中缺乏主动性。教师把现成的结论性的内容传授给学生，学生是被动接受的客体，淡化了培养学生的主动探究能力。因此，必须改变传统的传授方式。

首先，让学生成为课堂的主体，调动学生的主动性与创造性。罗杰斯认为，只有当学生积极主动，认真负责地参与投入学习中时，学习才会取得较好的效果。这就要求学习者成为课堂的主体，自己选择学习目标，自己确定达到目标的学习方法，自己确定学习进程，自己评价和检测是否达到了预定的目标。教师在其中起到“导”的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的主动性，培养学生的创造性，让学生自由地思考，自主地讨论，自觉地发表看法。

其次，教给学生学习策略，增强学生解决问题的能力。教师应转变观念，重新自我定位，变“教”为“导”，变给“鱼”为给“渔”，让教师发挥其“导而弗牵，开而弗达”的主导作用。例如，钱梦龙老师在上《愚公移山》一课时，对文中“邻人京城氏之孀妻有遗男”这句话的经典提问：京城氏家里那个小男孩也跟了愚公去参加移山劳动，他的爸爸肯让他去吗？这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回的知道了孀妻的意思，而且锻炼了他们的思维，提升了整个教学过程中的品质。学生若掌握一定的学习策略，就能为自己设定真实的，富有挑战性的目。

再次，授课形式多样化，开展情境教学。传统教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容显得苍白无力。因此需要进行创新，可以采用小组合作，培养学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性，开展一系列专题讲座，利用多媒体、戏剧表演等形式进行情境式教学，给学生们一个感性的整体认识。

二、营造自由宽松的课堂环境

传统教学教师被赋予更多的社会权威，学生一直处于被动位置。他们被剥夺了本应具有的权利：自由发言权、质疑权、交流权、沉默权、对内容与方法的选择权等。久而久之，学习语文的积极性被扼杀，教学如死水一潭。因此，营造自由宽松的课堂环境势在必行。

首先，教师要以学者的身份参与学生的质疑与讨论，让学生敢想、敢问、敢说、敢做。人本主义心理学家罗杰斯认为，要使个人的创造力得到充分的发展的重要条件是心理安全和心理自由。因此，教师要把自己“放”下来，到学生中去，以长者、朋友的身份走进课堂，同学生们共喜共悲共质疑共讨论，实现“平等对话”。当学生提出较为棘手的问题时，不要盲目下结论，更不能敷衍了事，而应该将这些问题再抛给学生，让学生们思索讨论，然后再引导总结得出正确的结论。例如，讲解《愚公移山》时有学生提出“愚公很傻，不懂得变通”的看法，对此，我们避而不答，更不能对学生进行批评。可以让学生讨论愚公傻不傻 ，学生们大多数认为愚公是可敬的，让认为愚公可敬的学生们发言阐述理由，来说服那些观点错误的学生，这样比教师直接进行政治式的批评说教更具有更具有说服力。这样做才能让学生想说，敢说，构建一个自由，开放的课堂。

其次，鼓励学生提出异议，进行异向性思维，一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。由于学生的生活环境家庭背景成长经历的不同，看待某一事物的观点也不相同。学生就某个问题发表观点，要鼓励引导，尽信书不如无书，允许学生对传统观点进行质疑。对于古怪的观点，不能直接批评，要因势利导。钱钟书说过“作者未必然，读者未必不然”，可以让学生们从多个角度去阐释文学作品，只要言之有理，便值得肯定。

（责任编辑 全 玲）