李伟

中图分类号：G6633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0032-01

在传统教育模式里，常常是老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答。这样的教学环境里，学生成了老师的复制品，成了学习的工具。而在新课程改革的今天，这一格局被打破。互动，成为学生在语文课堂上聚大家智慧的有效学习方式。如何培养学生在语文课堂上的“互动”，我将略作如下分析：

一、为学生搭建“互动”的舞台

1.培养学生学习语文的兴趣，让学生“动”起来

教师可用多种方法和手段激起学生的浓厚兴趣，让学生学习热情高涨，积极主动地学习。例如，我在教《皇帝的新装》一文时，教师根据学生爱听故事的特点，在班级中组织一次讲故事比赛。把班级人数进行了分组，小组自选题材，可一个人完成，可小组中多人合作，可有道具或肢体语言等，其形式多样。在这个活动中，学生会全员参与进来，讲他们喜欢的故事，做他们感兴趣的事。培养学生学习的兴趣，不仅仅是教师的口头教育，而是落实在具体的行动中，通过教学活动、教学手段、教学情境等激发学生的学习兴趣。

2.创设问题情境，让学生主动参与学习

语文教师在课堂上创设一个个生动的问题情境，去激活学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在老师的引导下，主动去探索、发现文章的美。例如：教师在讲授纪昀的《河中石兽》时，教师引言：有一则故事说，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中，十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，按照他说的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？老师的这个问题引发了学生的思考，学生就带着这个问题对课文进行探究，寻找答案。

3.尊重学生个体差异，挖掘其潜能

每个学生都有自己的优势智力。有的学生善于表达，有的学生善于动手，有的学生善于组织……教师不能小觑他们在学习中的能力。例如，我在教《昆虫记》时，先布置任务：先分组，各组选取身边的一种动物，观察他们的生活习性，并记录下来。这个问题学生很感兴趣，学生很快进入到各自的角色中，通过细心的观察，学生会有很多意外的发现和惊喜。挖掘学生的潜能，给学生合作的机会，他们会在互动中找到属于自己的位置，发挥他们各自的作用。

二、有效合作学习促进生生“互动”

1.切入点是合作学习的关键

共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含许多利于互动的内容，教师应该深入研究教材，找到每篇文章的切入点，截取有价值的问题让学生合作交流。如在教学《丑小鸭》一文时，我们利用学生喜欢童话的心理，让小组合作完成问题：文中的丑小鸭是如何蜕变成一只高贵的白天鹅的？学生在老师的引导下，会很快进入到课文的学习中，且围绕这个主题进行讨论。教师无需逐段分析、讲解，学生会在小组讨论中各抒己见，语文课堂“动”了起来。而且在学生探究的过程中，遇到的问题越多，越复杂，更能使学生感受到合作的力量与必要性。教师应充分挖掘出这些互动的内容，激活学生思维，让学生实现有效互动。

2.合理分工是合作学习的前提

合理的分工是合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是顺利完成总任务的关键因素。教师可以根据性别比例、兴趣指向、成绩水准、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力等方面综合考虑，合理分组，使之组成一个发挥巨大作用的、互相依赖的团体。通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在教学《台阶》时，同学自主学习时不能够解决的问题再进行小组合作交流。互动成了学生解决问题、增长知识的有效途径。

3.教师评价是合作学习的动力

学生在合作过程中需要老师的指引，更需得到老师的评价与肯定，教师的评价就是学生学习的积极动力。对于学生而言，学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，不可能完全具备自主建构的能力和独立的创造性人格特征。所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，学生就不敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，对小组合作失去信心，失去意义。这时教师的评价语的作用就显得至关重要，更要求教师评价内容、标准、方式的多元化。

（责任编辑 刘 馨）