杨雪芳

【摘 要】作文难教，作文课堂效率不高，这一问题困扰着语文工作者。为了解决这一问题，笔者尝试用直观式贯彻于作文教学，借此提高作文教学的有效性和高效性。在本文笔者将从积累素材、写作技巧和作文批改三方面谈谈如何把直观式贯彻于作文教学中，使作文教学行之有效。

【关键词】作文教学；直观式；积累素材；写作技巧；作文批改

多年以来，作文教学方面的研究和改革，虽然取得了许多宝贵经验和一些成绩，但“作文难教，作文课堂效率不高”的问题依然困扰着语文工作者。究其主要原因，是未能激发学生写作的兴趣和积极性，未能让学生直观地掌握写作技巧。那如何激发学生的写作热情，让作文课堂教学更高效呢？通过多年来的作文教学实践，笔者认为直观式能让作文教学更高效。下面，笔者结合教学实践，谈谈个人的看法。

一、直观式作文教学的意义

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。它是重要的教学原则之一，符合建构主义的学习观和教学观。在作文教学中，运用直观式手段，有以下意义：

1.加强教学的直观性，提高课堂效率

中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬。”他指出在学习中不仅要做到闻之更要见之，才能博而不谬。在教学中运用直观式手段，符合学生的认知规律。学生通过感性、形象的学习，由表及里，建立牢固而清晰的表象，逐步上升到理性认识，形成系统性的知识，这一过程，让学生减少学习抽象概念的困难，从而更好地深化认识和运用知识，提高课堂效率。

2.激发学生学习的兴趣和积极性

在作文教学中，教师根据教学内容的实际，结合学生的年龄特征和喜好，进行直观式作文教学，能有针对性地让学生在老师的指导下借助各种学习活动去获得知识和技巧。这一过程中，学生的主观能动性得到发挥，学生的主体地位得以展现，从而激发学习的兴趣和积极性。

3.培养学生团结协作的精神

作文教学中，我们可以采用小组合作学习的方式，让学生为了完成共同的任务，明确分工，然后经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，这样一来，不仅发挥了学生的主动能动性，而且培养了学生团结协作的精神，增添了班级凝聚力。

二、直观式作文教学的运用

1.直观式积累素材

法国艺术大师罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生的日常生活基本是“家庭——学校”这种两点一线的模式，因此，他们认为生活太平淡，每天所见的都是司空见惯，没什么素材可积累，一到写作时，出现“巧妇难为无米之炊”的现象。针对此种状况，我做了两点尝试。

第一，巧用课前五分钟，在“听”中积累素材。在开学之初，我让学生每人准备一份三分钟的演讲稿，稿件主题不限，主要模式是一事一议。然后从第二周开始让学生轮流进行课前三分钟演讲和两分钟点评。在演讲活动中，学生准备的内容各不一样，对演讲点评又能各抒己见，学生们从直观的演讲中积累了不少有趣的故事和富有哲理性的言论，这就能巧妙地在“听”之中解决作文的“下锅之米”的问题。

第二，巧用早读课，在“读”中积累素材。学生根据自己所需订阅了语文报，而报上有不少人物事迹简介，新闻热点报道、哲理小故事等，这些内容作文的“下锅之米”，于是我每周利用一个早读课让学生有计划性地朗读这些材料，让他们在“读”之中积累素材。

2.直观式掌握写作技巧指导

曾看过一个写作教学问卷调查，里面有个问题是问“每次作文前老师作写作指导时，你是喜欢他多说些还是少说些？”大多数学生表示不喜欢老师说得太多，认为老师的“多说”会让学生懒得思考，一切照老师讲的写，让学生无法打开写作思路，妨碍其创造力的发挥，从而对写作失去了兴趣和积极性。而另一方面，老师认为学生写作文无章法，不多讲点技巧，作文质量不高。针对这一矛盾冲突，我采用直观式作文教学，缓和了这一矛盾。

第一，直观性模仿。每学一单元后，老师可以挑选一些精彩语段有针对性地指导学生模仿写作，让其从模仿中掌握谋篇布局、语言风格等写作技巧。例如朱自清的《背影》不同于一般作品从正面着笔去写人物的音容笑貌，而是选取了对儿子来说非常熟悉但又设置在特定家境、心境下的“背影”来写，借此展现父子情深。以此文为例，我们可以引导学生运用创设情境和深化主题的手法，模仿《背影》一文，用朱自清先生的思路写一个自己熟悉的人。当然，我们在指导学生模仿时，不能生搬硬套，要有所创新。

第二，直观性探讨。作文教学课堂上，很多老师习惯于一言堂，把他认为很好的写作技巧反复地跟学生讲解，然后让学生记录下来，可谓是用心良苦。殊不知这种良苦用心只会使课堂显得枯燥乏味，挫伤学生学习的积极性，课堂效果自然谈不上有效。要改变这种现状，我认为老师要学会信任学生的分析探究能力，把作文课堂还给学生，让他们以小组为单位，通过团结协作探究归纳写作技巧。比如，我在教授作文开头技巧时，我先让学生搜集两至三个自己认为精美的开头，然后在课堂上让他们把自己搜集的作文开头在小组里讨论和分析，再让他们谈谈所搜集的精美作文开头有什么相同点和不同点，通过这样的直观式比较，学生很快地就掌握几种作文开头的方法，在此基础上我给出一个题目，让他们尝试用几种开头方法做开头训练，借此巩固对技巧的掌握。

第三，直观性赏析作文。直观性赏析是指把同一篇作文升格前和升格后的内容展示给学生欣赏，让其通过对比掌握写作技巧的一种直观性方式。这种方式的妙处就是简单、直接、效果好。实施时，我们可以把一篇作文升格前后的内容印发给学生，让其在升格后的文章找出与升格前的不同点，然后在旁边注解升格后的好处，最后让他们从整体上归纳作文升格应从哪些方面入手，取得怎样的效果，从而掌握一定的写作技巧。

除了让学生通过作文升格前后的对比方式掌握技巧外，我们也可以借用同题竞技的方式，把一些优秀的学生习作展示给学生看。让学生赏析同一个题目，自己是怎样写的，别人是怎样写的，别人的习作为何成为范文等等，这种对同学习作的直观性赏析，一方面可以激发学生与同学竞技的心理，使其更加用心去写好作文，另一方面可以让学生见贤思齐，掌握写作技巧。

3.直观式作文批改

如何让学生掌握一定的修改技巧呢？我们可以采用直观式的方式让其在摸索中掌握技巧。首先老师一定要引导学生掌握基本的批改要点和修改符号，与此同时，老师可以展示一篇已修改好的作文通过幻灯机向学生展示，让学生对如何修改作文有个直观的了解和认识，在此基础上，师生一起修改一篇作文，巩固认识；其次老师可以采用小组合作修改方式，让每个小组共同修改一篇文章，对于学生的修改成果及时给予点评。修改比较好的要鼓励，而修改不理想的要及时提供援助。这两种不同的修改成果同样要借助幻灯机展示，这样学生才会有直观的感受，才会更有效地掌握修改技巧。最后，当小组修改水平有了很大进步后，就尝试放手让学生自主修改自己或别人的作文，然后在小组内传阅讨论，再由老师检查批阅，指出其中的优点和不足。直观式作文批改，不仅激发了学生主动参与的积极性，还使学生从中获得不少写作技巧，达到作文教学的目的。

总之，教无定法，贵在得法。在作文教学中，老师结合学生的实际情况，采取直观式作文教学方式，可以使作文课堂教学行之有效，甚至高效。