周悦

【摘 要】主题建构游戏简单来说就是运用各种不同的构建材料，通过大脑思维的重新加工来与实际的生活产生共鸣。主题建构游戏对幼儿的成长有多种益处，在丰富幼儿经验的同时还能提高幼儿的实际动手操作能力和搭建技能，提供一个拟真的环境，让幼儿在其中学会实际生活中所必备的生存技能，并培养成熟的思维方式，本文以主题构建游戏指导为内容，对其指导方法进行分析研究。

【关键词】游戏指导；教师观察；游戏评价；游戏引导

0前言

主题建构游戏是幼儿通过对现实的模拟，通过拼贴、搭造以反映客观世界各种事物提升自身经验的活动，在已知的实验中，都得出了游戏这一方式接近幼儿的天性，更是幼儿位于实践的中心，教师在主题构建游戏中，应成为引导、提供帮助、与幼儿配合的角色。教师该怎么样成为合格的导师，发挥其作用，可以归结为如下几点：

1以幼儿已有经验为基础，指导幼儿游戏

游戏的形成可以归纳为：通过幼儿自身的实际操作，把客观实在世界的存在事物反映出来，源于对事物表象的记忆。所以，游戏能够成功并带来对幼儿有良好影响的重要一点就是在平常的学习生活中，充分的使幼儿观察生活，让他们对现实有一个主观印象，最好可以深入了解，有一个自我思考，这样被教育者才能形成独立思考行动的能力，自己构建。下面用一个例子说明教师该怎样引导幼儿，平常生活的幼儿园就是幼儿非常了解的场所，教师可以通过询问幼儿园有哪些设施，这些设施又各有什么特点，引导幼儿记忆它们的外形、结构，由外及内、由表及里、由特殊到普遍、由个别到一般、由现象到本质，可以肯定的是，这些有计划引导，可以拓宽幼儿的视野，丰富他们的生活经验，是游戏开展的重要的基础，可以提供许多有利的帮助。

2创设游戏环境，根据游戏的需要增减建构材料

游戏内容很大一部分由教师所提供的材料决定，幼儿往往是通过所具有的材料，在教师的启发引导下进行重新创造并对现实事物结合。教师在日常教学活动中，应该首先注意询问幼儿需要什么材料，注意幼儿需求，以需求决定供给，同时还应该注意到材料的提供不能一层不变，随着游戏的进行，这时我们可能会发现，已有的材料开始对游戏产生了限制，为了游戏的进一步开展，这时就需要增加辅助性材料。所以，游戏材料的提供要根据幼儿游戏的需要。

3增强幼儿的构建水平为着力点，指导幼儿游戏

根据实际生活中的经验，我们可以得出这样一个结论，教师对幼儿的实际操作情况的了解和在游戏过程起到正确有利的导向作用对于幼儿的成长有十分巨大的影响，想要对幼儿起到积极的作用还需要教师平日细致入微的洞察。正如教学条例中所说“教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作操究式的师生互动”这就引出一个问题，在构建游戏的过程中，教师在哪些方面可以去影响幼儿。

3.1对游戏所需材料正确运用

游戏的进行过程中，可以使用和得到的东西数量繁多，他们的特性也不尽相同，这就是要求教师要帮助幼儿找到一种方法，正确分配材料，合理使用材料。

3.2游戏进行需要教师指导

幼儿的社会经验和生活阅历毕竟限制于年龄，这就导致了在游戏进行的过程中会出现大量的错误和问题。前文已经提到教师的一个着眼点就是细致入微的观察，充分收集幼儿需要和幼儿自身的信息，以这些收到的信息为基础来进行教学的调整和游戏构建设计，同时在游戏进行过程中还可提供引导帮助，充分收集信息的好处是教师可以明确介入时机，了解幼儿实时的心理环境，当幼儿遇到困难时教师就应该适当的给予一些帮助，是游戏活动能够顺利进行下去。

3.3培养思维方式，让幼儿有计划

按计划的思维模式培养是游戏想要让幼儿学会的一点，教师应该着力使幼儿养成有意识地创造，而不是随性决定，有一个建构计划在游戏中是不可或缺的，幼儿可以依据自己的计划把简单材料复杂化立体化，还应该在实践过程中发现问题，可以做到灵活的改正。

3.4引导幼儿合作，分享游戏经验

构建游戏是希望幼儿模拟现实社会并从中学到一些有益处的东西，主题建构游戏的特点是群体化、合作性的，我们在游戏的设计中就是要让幼儿充分了解到自身能力的不足，需要通过他人的分工合作来完善，也要注意分享这一要求，将自己的经验和成功之处与其他伙伴讨论，促进幼儿的全面成长和进步。

4结论

综上分析可知，主题游戏构建的目的是培养幼儿的实际动手能力和实践能力，使幼儿的成长具备优势，但是仅从幼儿自身进行，其效果并不十分明显。所以教师必须通过有目的性的培养，充分发挥教师的引导作用，弥补幼儿的不足，为幼儿有计划、独立、善于合作的个性形成打下坚实的基础。

参考文献：

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