詹华妹

统览浙教版教材关于作文教学的要求，在训练目标上，注重技法指导从易到难、螺旋上升，在训练内容上，强调习作在整体上统整，在部分上关联。像记事的作文训练贯穿在每册中，有的要求学会把一件事情的起因、经过、结果写清楚，从而使记事的作文写得有条理、比较具体；有的要求把事情经过分几步写具体；有的要求审清题意，选一件亲身经历的事，把事情的经过写具体等。

平时在作文训练中，发现六年级学生写的作文，大多同学所选取的题材似曾相识。如记人文章，像写父母：关心自己学习、深夜送自己上医院。写老师：在学习上严格要求，雨夜为学生补课。这些题材在学生的作文中经常见到。这样的题材在学生的生活中，不是不可能发生，只是习作中能体现时代气息，体现儿童童真、童趣的作文显得凤毛麟角。学生缺少生活经历吗？其实不然，有时在教师的点拨下，学生思路豁然开朗，选取的题材较有新意，写出的作文又不错。

现在的作文研讨课、展示课上，我们经常能看到教师做一个科学实验，开展一次活动，围绕某个“话题”展开讨论，学生用当场“生成”的内容写作文。从表面上看，为学生解决了无“米”下锅的困惑，实际上，这是教师将准备好的“米”端放到学生手中，况且充其量也只是“锅”中“沧海一粟”，学生“搜集材料”、“选择材料”的能力能有实质性进展吗？培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位瘫痪者，他的文学不能自理，要靠别人才可以存活；等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不见哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

一、对学生作文题材缺乏新意的分析思考

（1）学生具有思维从众心理，具有定式思维的习惯。学生囿于现成，没有对写作素材进行筛选、组织。像写事的作文，对六年级同学来说，不知写过多少遍了，大同小异，于是，没有经过思考，就把已写过的套套进去，省事方便，以不变应万变。

（2）学生生活圈子的狭小，没有去发现、积累写作素材。在信息社会里，好多学生足不出户，迷恋上上网、聊天、玩游戏，缺少发现生活、探究自然的能力。即便有，开始时就不能清楚地注意或知觉到有用的信息，对材料的意义认识不清，兴趣不浓，只是短时记忆罢了，还有一部分是机械记忆。时间一长，原来知道很清楚的事情，也会变成印象模糊，甚至也一点印象都没有了。

（3）写作时不敢打破思维常规，开启创造的闸门，缺乏创新精神和创造性思维的能力。实践中发现有些学生有新颖的题材，但心存忧虑：如果我选择从未写过的题材，能写得好吗？能得高分吗？

二、优化作文材料的策略

如何使学生的习作写出新意，很多有识之士做了许多有益的尝试，取得了一定的效果。我在班级中开展了“优化题材”系列活动，也取得了一定成效，以下就是在平时的教学实践中的一些做法：

1.拓宽选材面——“条条大路通罗马”

在选材时，不少学生的思维局限于狭窄的圈子。比如《一次难忘的考试》大部分学生很自然想到一次语文、数学或其他文化知识的考试。而事实上，同学们的生活是五彩缤纷的，生活内容是丰富多彩的。学校、家庭、社会各方面都有作文素材，同时每个面又辐射诸多的“点”，何必“自古华山一条路”呢？可引导学生扩展思维：①在运动场上拼搏时；②在生活中遇到困难、挫折时；③在与同学发生矛盾时，该怎样去面对等。事实上，条条大路通罗马，关键是看你有没有拓宽选材面。

从《语文课程标准》看，第三学段习作要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。经过这样的辐射思考，让学生做好情感上的准备，也就是对生活的回忆唤起了多少，帮助学生从生活仓库中找到题材，找到能激发写作灵感和冲动的题材，找到有新意的题材，真正达到“人无我有，人有我优，人优我特”的佳境。

2.列素材筛选法

在作文教学中，我发现不少学生不善于从记忆仓库中围绕题意，从众多的材料中选择富有新意、典型的事例来写。为改变这种思路闭塞的状况，在指导学生选材时，我总是努力唤起学生对平时生活中积累起来的表象的回忆，打开他们思维的闸门，筛选出富有新意、典型的事来写，从而培养学生思维的广阔性。如浙教版十二册“好”的作文训练，要求用一件感人的事例来夸夸自己所熟悉的人的优秀品质。比如写“好妈妈”，让学生把妈妈关心、爱护自己的事—一再现出来。丰富的表象感知使学生强烈地感受到了父母的爱，爱的力量使学生心中又涌起一桩桩往事。学生在作文本上列举出相关的事情或简要的提纲，并在自己最感动的题材前打上“*”。

总之，选择材料好像爬山一样，只要独辟蹊径，在从未有人到过的地方攀登，一定会领略到前人所未见的奇景。这样就能写出有新意的文章来，也能真正落实新课程标准关于作文教学的要求：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”