虎利江

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0041-01

课堂教学是一个师生互动的过程，应创造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中来，从而调动学生的“情感”与“认知”，在课堂教学中充分挖掘学生的潜能。

一、创设情景，使学生想学

情境的创设关键在于境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由学生在情境中提出，也可以由教师提出。但是，提出的问题要击中思维的火花，这样能把全体学生的认知思维迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知思维开始转动。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒个西瓜，分给沙师弟个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，激发了学生学习兴趣，学生的学习欲望就更加浓了。

二、激发学生学习兴趣

课堂教学是以教师为主导，学生为主体，可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索思维很快形成，这样，学生的认识活动就会被激活，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识的阶段。例如：教学“圆柱的侧面积”时可以通过“化圆为方”，剪一剪，展开看一看，让学生探索圆柱的侧面积计算公式，可提出“怎样计算圆柱的侧面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组讨论、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆柱的侧面展开得到的长方形的长与宽和圆柱的底周长和高有什么关系？从而孩子们自己发现圆柱的侧面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，充分体现了学生的学习成果。

三、使学生变被动为主动

小组汇报学习成果时，应让小组与小组之间互评，学生与学生之间互评，畅所欲言，让全体学生都发言。这样学困生也变得主动了，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相碰撞的局面，这样，学生不仅会释放出自己所有的能量，而且会使自己的思维更加深化，好的学习习惯就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导鼓励。

总之，在新课程教学理念下，在我校推行的“三四六式”教学模式下，应注重学生预习成果的展示，充分挖掘学生的潜能，发挥学生应有尽有的力量。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主学习、自主探索的好习惯，从而使课堂变得简单，老师的负担变得轻松，师生共同欢乐而愉快的教学。

（責任编辑 刘 馨）