【摘 要】在极速变迁的现代社会，教育发挥着历史延续下来的政治功能，同时更是萌生出了科技功能、人口功能、环境功能等诸多崭新的功能形态。职业教育是否具有社会分层的功能，至今存在分歧。

【关键词】职业教育；社会功能；社会分层

一

人类学学者们定义：社会功能是由社会要素或要素组合（结构）依据其特有的性质与组合方式产生的能力和发挥的可满足社会一定需要的作用及结果。西方社会学者认为社会功能是一个社会中有组织的人群，为其成员利益所进行的一系列的服务活动。此概念窄化了社会功能。

瞿葆奎教授认为教育社会功能应从教育所作用的对象角度来区分教育功能，一般与教育的育人功能相对应。也就是说职业教育的社会功能包括职业教育的经济功能、职业教育的政治功能、职业教育的文化功能、职业教育的科技功能等等。

任何事物都在不断前进、发展和变化。职业教育的社会功能也会随着社会发展变得更具体化。

二

在社会学中社会分层指人们在社会中所处的不同地位或位置的排列。德国社会学家韦伯最早提出划分社会层次的三种标准：财富—经济的标准；权利—政治标准；声望—文化标准。美国人类学家沃纳（W.L.Warner，1898—1970）在1931年根据财产、地位和声望等综合指标提出美国社会的六个等级，称“韦伯—沃纳分层法”。对于社会分层，我们可以理解为：根据财产、地位、声望等多种标准，划分人们在社会中所处的地位或者位置的排列。

职业教育是否具有社会分层功能，学术界对此众说纷纭。新韦伯主义者和新马克思主义学者持赞同职业教育可以加速社会分层、阶级再制的说法，他们看来职业教育毕业生只能从事较低级工作，职业教育剥夺了工人阶级子弟接受高等教育并获得级别较高工作的机会，它只是一种教育组织形式，知识在重复地复制着社会不公平。

持阶级再制和社会拒斥观念的学者也强调职业教育具有分流功能。他们认为，职业教育的学生在教育获得方面会明显下降：①学习氛围会影响学生的学习效果。处在学习氛围浓厚的环境中，个体更易获得学习动力并得到学习成就感。相反，会造成不爱学习消极倦怠；②相比普通教育，学生获得知识相对比较少，这会降低学生在学术测验中的成功可能性；③课程针对性、限制性比较强，学生难以获得高深、广泛的课程；④学生在无形中会被贴上学习差的标签，导致学生自我生成较低的自我期望值和自我认同感。

还有些学者认为职业教育具有增加毕业生就业率和提高其收入的功能。学者贝克尔（1975年）指出职业教育不仅对雇主有利，增加职工的人力资本存量，提高劳动生产率，而且对雇员来说也能增加其就业机会和提高收入水平。布龙菲尔德（Blossfield）（1992年）提出职业培训与个体在劳动力市场中所处位置息息相关，使受训者获得娴熟的技能，成为合格劳动力。

三

在当今贫富差距超出人们想象的中国来说，人们早已悄悄地把自己所处的社会地位划定，划分地位界限的标准很明显的偏向于财富（财富隐身包括权利、地位）这单一指标。

近三十年来，我国居民间的收入水平相去甚远，并呈现出扩大趋势，表现为：①城乡收入水平差距具有加大趋势。根据国家统计局的资料计算出1978年城乡差距倍数系数为2.58，2011年扩大到为3.12；②基尼系数已过国际公认警戒线。据国内有关专家推测，在2013年国民经济运行情况新闻发布会上，国家统计局局长马建堂公布了中国居民收入基尼系数0.473（0.4是国际公认警戒线）。③我国贫困人口仍有相当比例。据2015年2月国家统计局发布数据显示，以2010年2300元的人均收入标准（农村扶贫标准）来计算，我国2014年农村贫困人口为7017万人。

城乡贫困解决的根本措施就是创造就业岗位，加强职业技能专业性。加大职业教育在农业生产中应用、普及和推广，切实提高农民文化素质、农业生产技能，借以提高农民收入，切实保障扶助农业发展措施的顺利进行。

参考文献：

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作者简介：

李亭亭（1989.6.6～），女，汉族，山东菏泽人，广西师范大学教育科学学院职业技术教育专业。