刘新萍

随着教育信息化的迅猛发展，多媒体CAI——即计算机辅助教学也被广泛关注。多媒体课件以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统语文教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式。这就要求我们教师要积极采用多媒体辅助教学，在中小学语文课堂教学中创设情境，调动学生已有的学习、知识和生活经验，进行学习。教学情境的创设，有助于激发学生的学习积极性和参与性，从而提高课堂效率和效果。

一、激情导趣，创设情境的起点

兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才能全身心的投入到学习活动中来，才能集中注意力，聚精会神的参与教学活动，从而达到最佳的教学效果，课堂上可以利用做游戏、讲故事、猜谜语等教学形式激发学生的学习兴趣，并充分发挥多媒体“形、声、光、色”的特点，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

例如：教学《海底世界》一课时，作为内陆地区的小孩子，他们对于海洋知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，学生的学习兴趣不大，注意力难以集中。利用形、声、色俱备的CAI课件，能立即抓住孩子的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的情绪背景。播放的声音从“海面波涛澎湃”逐渐转入到“再往下500米深”的一片静谧；视频图像从“广阔的海面”再到“闪烁的‘小星星（有发光器官的深水鱼）的深海”，在极短的时间内，一下子就把学生带入到神秘的海底世界。学生的思维立刻就活跃起来。这样，多媒体课件给学生呈现出丰富多彩的教学信息，营造出一种再现课文情景的氛围。

二、精心设计，创设情境的关键

学生的兴趣被调动起来了，教师就必须趁热打铁，抛出精心设计的教学活动，让学生一步步深入教师创设的教学情境和环节，才能将学生的学习兴趣和积极性持续下去，从而达到最佳的学习状态。否则，虎头蛇尾，没有精心设计的教学过程和活动为继，师生之间将会出现严重的“教学失落感”。

例如：教学《长征》一课时，生活在当代的学生对战争年代的艰苦知之甚少，因此理解起来相当困难。为了使学生的情感能与作者的情感共鸣，可以利用多媒体制作“逶迤”的五岭山、气势磅礴的乌蒙山、千里皑皑的大雪山，并将细浪、泥丸与高大雄伟的五岭山、乌蒙山、形成鲜明的对比。了解到红军对五岭山、乌蒙山的态度犹如“腾细浪”、“走泥丸”，不放在眼里，体现了红军的革命乐观主义和英雄主义精神。这样一来，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”就迎刃而解了。紧接着，可以用多媒体展示汹涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩铁链的泸定桥寒气逼人的情景。最后再用录相再现红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥的英勇激烈的场面，把学生带入那感天动地的情境当中，一下子就扣住了学生的心弦，激起了学生感情的共鸣。

三、阅读理解，创设情境的目的

教师要高度重视学生的阅读理解，教学过程中学生的阅读活动，教师绝不能代替，而且必须加强。学生只有通过教师创设情境，带着感情身临其境的阅读，才能理解文章作者当时的所想、所感，体会文章的中心和思想感情，从而受到教育。

例如，教学《飞夺泸定桥》一课时，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教师先让学生在多媒体创设的情境下，体会当时的氛围，再让学生带着感情朗读课文，同时利用多媒体体会当时的泸定桥只有13根铁链，两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，没有木板，桥下是滔滔的江河水倾泻直下的情景，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。同时播放敌人在桥头阻击我军的镜头渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。再让学生看课件。二十二名勇士奋勇夺桥，在冲锋号、枪炮声、喊杀声中，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。学生就仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。

四、创新思维，创设情境的升华

著名的教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。在使用多媒体辅助教学时，教师要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题、解决问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

例如，教学《颐和园》一课时，由学生自学课文的第三、四、五自然段。学生可以根据自己的喜好先选择任意一自然段学习，并且点击多媒体上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解课文。多媒体上的精美的图片、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课文之外更多的精彩内容，激发了他们强烈的求知欲和积极思考的兴趣，使他们兴趣盎然地参与讨论和解决问题，潜移默化中培养了学生的创新思维和能力。

教学中，教师只有深入钻研教材，研究学生，精心设计，科学、合理、灵活地应用多媒体来创设情境，辅助教学，就一定能取得事半功倍的教学效果。