赵兰杰

摘 要：一直以来，语文学科就是我国基础课程教育体系当中不可或缺的重要构成内容，尤其对于小学阶段的学生来说。小学语文课程是学生识认汉字、词组，学会造句、阅读、理解、表达的重要工具，同时，语文也是其学习、发展必须掌握的一项能力。在我国教育教学改革逐渐推进的进程中，小学语文在教学内容、目标与教学方式方法等方面都有了新的改进，但课堂教学效率仍然没有得到有效提升。该文就小学语文课堂教学效率的问题展开了探讨，对其提升的思路和方式做了深入解读。

关键词：小学语文 课堂教学效率 提升思路 方式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0138-02

随着教育教学改革的日渐推进，教学的有效性越来越受到人们关注，事实上，在教学内容、教学目标以及教学方式方法上所做的一切改进都是为了能够将教学效率提升上来。但是，从当前阶段小学语文课堂教学实际情况来看，虽然有新的教学观、师生观等作为指导，但在贯彻落实上仍然有所欠缺，使语文课堂的教学效率未得到有效提升。下面就此问题做进一步探讨和解析。

1 小学语文课堂教学效率不高的原因及提升思路分析

从素质教育到新课程改革，在新教育理念、目标的指导下，广大教师针对小学阶段的语文教学进行了积极探索和改进，从理论到实践都做出了很多尝试，并取得了一些成效，但从整体上来看，想要真正把小学语文课堂教学的效率提升上来仍然还有很长的路要走。下面从分析当前阶段小学语文课堂教学效率不高的原因入手，找出提升课堂教学效率的思路和方法。

（1）小学语文课堂教学效率不高的原因。

第一，在应试教育制度与传统师生观念的影响与限制下，教师一直在小学语文课堂教学中以绝对的权威掌握着绝对主导权，而不是担负着组织、引导的辅助作用[1]。虽然这种观念和现象随着教育教学改革的不断推进有了一定改善，但短期内仍然难以彻底脱离这些旧有影响。在实际教学开展中，教师仍然还是把自己作为教学的中心，仍以讲授灌输为主，学生在课堂上仍旧处于被动状态，难以发挥出主观能动作用，继而无法取得显著的教学效果。

第二，基于以上这种情况的存在，教师与学生之间缺乏有效沟通，未在师生之间建立起平等、和谐的关系，没有给学生营造一个轻松融洽的课堂氛围。同时，教师在进行课堂设计时就没有从学生的角度出发去考虑，设置的问题都有固定标准答案，学生回答得也很机械，在一定程度上限制了学生发散性思维的发展。此外，在语文教学中仍以死记硬背为主，缺少恰当、有效的教学方法，不利于培养学生对语文学科的兴趣。

第三，从当前阶段小学语文课堂教学侧重点来看，知识仍然是教师关注的重点，以致于忽视了学生语文能力的提升，使学生缺少运用语文知识、技巧、能力去分析、解决问题的实际能力，不能举一反三，比如：在阅读中不会独立思考、分析和归纳、整理等。

（2）提升小学语文课堂教学效率的思路分析。

综上所述，在教学观念未得到彻底转变的同时，在师生关系、教学目标、课堂教学氛围、兴趣培养以及教学方法等多个方面都存在一定欠缺，成为了限制语文课堂教学效率提升的影响因素。为此，想要将小学语文课堂教学效率提升上来，要在构建和谐师生关系的基础上，改变教学策略，以培养学生语文学习兴趣为出发点，注重学生语文能力的提升，将学习的主动权交还到学生手里，让其充分发挥出自身的主观能动性。基于此，关键要从教学目标、内容、方法和教学情感、教学评价这几个方面入手。

2 小学语文课堂教学效率提升方式的解读

下面具体从教学目标和教学方法两个方面入手探讨了提升小学语文课堂教学效率的方法。

（1）教学目标方面。

首先，将新课程标准当中的三维目标进行有效整合，为实现语文课堂教学效率的提升打下坚实基础，从整体角度出发全方位培养学生，让学生的语文素养得到全面提升。具体如下：一是把“知识与能力”作为基础。在课堂教学中以基础知识、基本技能训练为载体，为课堂教学的主线，在此基础上把“过程与方法”“情感、态度与价值观”这样的教学目标渗透、贯穿于基础知识及基本技能训练的整个过程当中[2]。二是把“过程与方法”作为学习语文知识、能力的桥梁，从中体会情感。从学生知识素养、能力的获得、情感的熏陶来看，其是一个漫长的积累过程，需要把学习过程和学习方法融入其中，在获得知识与能力的过程中加深学习体验，获得更为丰富的知识。三是将“情感、态度与价值观”作为调动学生学习内在驱动力的重要因素。在实际课堂教学当中善于抓住情感因素来激发出学生的学习兴趣，调动其在语文课堂学习上的积极主动性，这样在情感、态度和价值观这个内在驱动力的影响和带动下就能够更好地融合三维教学目标，实现整体上的构建。

其次，注重教学重点，突出教学的实效性。一是把握好不同学段语文课程不同的教学侧重点，使其与学生的年龄特性以及语文教学规律相适应，在此基础上围绕教学内容将其融入都教学当中，在每节课堂教学当中将学段重点落实到位有利于学生学习难度的分散，更有助于整体目标的实现。二是抓住单元训练重点。在明确每篇课文教学目标是要紧紧围绕单元的教学重点，即围绕一个统一重点开展整个单元的教学，避免单元教学零散化的同时，通过有层次和递进性的训练逐步实现单元目标。

再次，突出课文重点。往往一篇课文中可能会包含有多个教学目标，教师要做的就是分清主次，格外关注那些重点、难点部分教学目标的实现，只有这样才能带领学生充分利用好课堂教学时间，从关键词句入手对文本进行品读和感悟，深入透彻地了解文本内涵[3]。

最后，从学生和学生发展的角度出发结合学生实际情况制定教学目标，让教学目标更为合理和贴切，促使学生发挥出积极主动性，实现全面发展。这里主要要注意两点：一是关注学生个体差异的存在，以学生“最近发展区”为准制定难度适宜的教学目标。二是关注学生的思维动向，注重“生成”的引导，从学生对言语、质疑、理解和感悟中捕捉有价值教学资源，并在紧扣教学目标的前提下在“生成点”上给学生提供方法上的指导。此外，还要注意层次性和递进性，由浅入深循序渐进。

（2）教学方法方面。

首先，根据教学内容和学生个体个性、能力以及年段的不同采取有针对性的教学方法，如：像散文类或是诗词这样蕴含深刻意蕴和丰富情感的内容采用想象、诵读的教学方法，让学生在诵读中体会和品味；对于有较强故事性，且有鲜明清洁，对人物有细致描写的写人或叙事类文章，适宜采用问题或讨论的方法逐渐引导学生进行感悟；对于写景类的课文则适宜引导学生对语言进行赏析和品味。

其次，注重学生思维的启发，逐步培养学生分析问题的能力。一是可以通过解读课题或抓住关键词语、紧扣课文难点以及理顺课文思路等方法找准诱因。启发学生思维，比如，《我喜欢昆虫》《这条小鱼在乎》这样的就要引导学生以课题为切入点提出疑问，从多个角度和方面进行思考。同时，要在方法上给予学生启发和引导，主要方法有比较辨析、角色转换与抓住联系。如：通过换、增、删减词句进行比较，或是比较不同句子、段落来在思维冲突过程中逐渐对文本内在意义进行辨析、挖掘和探究。

最后，还要考虑到小学阶段学生的年龄特点与认知特点，借助多媒体利用图片、视频、动画、实物等将抽象的文字形象化地呈现在学生面前；同时，兼顾学习方法与实践的指导。

3 结语

在新的社会发展形势与需求下，必须对以往教育教学当中存在的问题进行反思，在转变教学理念的基础上，从学生和学生发展的角度出发，对小学语文课堂教学内容、目标、方法等进行相应改进，把小学语文课堂教学效率切实提升上来。

参考文献

[1] 许明建.优化小学语文课外作业布置，提升课堂教学效率[J].读写算（教育教学研究），2015（9）：365.

[2] 马立英.浅谈如何提高小学语文的课堂教学效率[J].中国校外教育（中旬刊），2013（8）：102.

[3] 范娟.新课改背景下小学语文课堂教学模式研究[J].时代教育，2014（14）：248.