宋宪强

摘 要：《地理科学导论》是地理学专业的学科基础必修课程，针对目前该课程教学中存在的问题，从构建主义理论出发，结合地理学科特点及大一新生的教学要求，从教学内容、教学模式、教学手段及考核方式等方面提出了课程改革的措施，借助网络和多媒体等新兴技术，构建了以“地理学的研究对象、研究核心、核心理论、研究方法和发展趋势”为主体理论框架，案例教学为主、多元化考核方式并用的教学方法体系，有效促进学生自主性学习和创造性学习能力的提高。

关键词：教学改革 创新性 自主能力 教学手段 教学效果

中图分类号：K90-0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（b）-0108-02

高等院校培养适应社会需要的创新型人才是经济社会及现代科技迅猛发展的必要条件[1]。随着当前社会的快速进步，知识更新的频率越来越快，高校在培养社会需求型人才的过程中，更加注重学生自主性、创新性能力的提高，教学模式也由封闭式和单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性，呈现出多元化的趋势[2]。

1 课程教学目前存在的问题

《地理科学导论》是该校人文地理与城乡规划专业、自然地理与资源环境专业的学科基础必修课程。本课程的教学目的和任务主要是向学生简要、系统的介绍地理学的发展历程、地理学基本的过程和规律，便于学生总体上把握地理学的发展脉络，形成地理学整体观念，为后续课程学习奠定必要的思想基础和学科基础。从目前的教学过程来看，本课程存在的问题主要有：

一是学生专业水平参差不齐。现有两个专业的招生均为文理兼招，地理在高中来说属于文科，而到大学后则归属于理科。高中阶段的地理课，对文科生而言其要面对的是高考，理科生则只需通过相对较简单的学业水平测试。因此，来到大学后，坐在同一个课堂里的文科生和理科生的地理基础差别较大。该课程是两个专业的新生进入大学后接触的第一门专业课，作为深入学习其它课程的前导，该课程提供了学生认知地理学的基本知识，并对学生今后要学的专业知识均有涉及，知识量较大，部分知识点对于初入大学的学生尤其是理科生来说较难理解。

二是大学新生未真正实现高中阶段“要我学”向大学阶段“我要学”模式的转变，过分突出教师的教学中心地位。学生在学习过程中大多数时间只是被动的接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，独立思考、分析及解决问题的能力较低。

三是该课程的教学方式大多以课堂讲授为主，教学手段较为单一，而且方式、方法较为传统，不太适应现代教学的要求，尤其是现代教育技术手段发展变化较快、形式多样，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。

2 课程教学改革的指导原则

基于网络和多媒体环境下教学模式的探究是高校课程教学改革的重要方面之一[3-5]。该课题的研究特色在于从构建主义理论出发，抓住大学新生的学习和心理特点，注重教学中教师的主导地位和学生的主体地位，并借助网络和多媒体等新兴技术，构建《地理科学导论》新的课程体系和教学模式。其中，改革的关键问题是以先进的理念开展教学内容和教学方法的创新改革，形成以学生为本的理念，启发式、讨论式、探究式、开放式等多种教学方法并用的教学方法体系，有效促进学生自主性学习和创造性学习。

3 课题教学改革的探索

3.1 课程整体设计的优化

作为一门在大学新生中开设的专业基础课，首先应满足新生对本专业的认知渴求，在讲述该课程内容的基础上，让学生明确本专业的课程体系，明确该专业在社会发展中的作用，并注意与高中地理知识的有效衔接。因此，该次改革确立以“地理学的研究对象、研究核心、核心理论、研究方法和发展趋势”为主体理论框架，适当增加实践教学环节或开展课外实践活动，同时组织相关教师开展专业讲座，并及时介绍国内外最新的研究动态，以及将某些热点问题作为典型实例加以分析，将经典与现代结合起来，以提高学生的兴趣和主动探索的能力。

3.2 案例教学模式的探讨

案例教学是一种引导式、启发式、参与式的教学方式，能使学生理论联系实际，充分调动学生的积极性、创造性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师在教学过程中可多设置一些学生感兴趣的案例，例如，课程围绕我国纬度跨度大导致的南北差别问题，鼓励学生通过独立思考、协作探索或组织辩论的形式来分析，在这个过程中，鼓励学生在课上发表自己的观点，也可以鼓励学生自己制作专题课件讲解，增加师生互动的机会。通过案例的插入，让学生们能够接触到各种各样的实际问题，使其在课堂上所学的理论知识尽快在现实中找到原型，并通过对这些案例的分析和思考，提高学生对知识的理解能力和应用能力。

3.3 教师教学手段的优化探讨

本课程探索传统教学手段与现代教学手段的有效结合，以及各种现代教学手段的有效结合，提高学生学习兴趣，促进学生积极思维，培养学生自主性学习的能力。根据地理学科特点以及学生水平，将传统教学手段与现代教学手段有效结合，合理运用多媒体辅助教学，集文字、图形、图案、动画、声音于一体，把无形的知识转化为有形直观的知识展现在学生面前，把知识的传授与培养学生的能力联系起来。

3.4 课程考核方式探索

改变“期末一张卷”的传统考核方法，兼顾学生理论水平与实践能力综合考评，探索多元化考核方式，按照以能力考核为主的原则，实施闭卷考试和开卷考试相结合、阶段性考核和期末考核相结合等多种方式的综合考核办法，既考察学生对于基本概念、基本理论、基本方法等理论知识的掌握，又考核学生分析问题、解决问题的能力，充分体现教师教学的灵活性、创造性，引导学生学习的积极性、主动性。

4 结语

课程教学改革的目的是不断提高学生的创新能力、增强教学的有效性。在该课程改革过程中充分考虑了地理学科特点及大一新生的教学要求，深入研究教学内容、研究网络教学与其他教学方式的衔接转化，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效果；并加强与兄弟院校相同或相似课程的交流，共享优良资源，优化教学方式，不断探讨课程整体设计和教学手段、方法的改革，提高教学质量和水平。

参考文献

[1] 魏周超.探讨高校学生学业的评价功能及体系[J].学周刊，2016（2）：10.

[2] 卢少雯.任务型教学法在大学英语视听说课中的应用[J].广西民族师范学院学报，2014，31（3）：72-75.

[3] 王杰华.多媒体网络技术在地理教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）：158.

[4] 滕兰花，张桂芬，秦景良.基于多媒体网络技术的自主教学探究—以《中国历史地理学》为例[J].广西民族大学学报：自然科学版，2012，18（3）：103-105.

[5] 张江龙.多媒体网络与地理教学整合的探索与思考[J].福建教育学院学报，2007（12）：81-82.