顾秀婷

【摘要】：高中生物课程中有很多新概念，给学生的学习带来了不小的难度，应用概念图，可以提升教学效率。笔者根据已有的工作经验，尝试分析概念图在高中生物教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

【关键词】：概念图;高中生物教学;应用

我国教育部在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对学校教育提出了全新的教育，指明教师要转变课堂角色，帮助学生自主构建知识体系，让学生成为课堂的主人。在新课改基本精神的指引下，教师开始转变传统教学理念，对高中生物教学进行了不断地探索，并取得了一些成果。概念图就是其中一种有效的教学策略。笔者根據已有的工作经验，尝试分析概念图在高中生物教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

一、概念图的定义

上个世纪六十年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授结合有意义学习理论，提出了“概念图”（concept map）这一概念，这是一种具有强大实用性的教学与学习工具。具体是指以人脑中储存知识的模式-图式模式为基础，将某项内容界定为中心话题，然后再将中心话题和与其息息相关的知识信息灵活巧妙地用各种箭头、文本框、色彩等手段搭建成超链接关系，以此将繁杂琐细的知识变得立体化、直观化和形象化，以此提高记忆效果，并帮助学习者进一步理解知识、高效应用知识。

二、概念图在高中生物教学中的应用

1、在教授新知识过程中应用概念图

在高中生物课堂中引入概念图，可以使学生优化认知方式，完善知识框架。我在讲授新课时，根据具体的教学内容引入了概念图，收到了良好的效果。

在讲授新课时应用概念图，我的做法是一边为学生讲解新概念一边绘制概念图。我先帮助学生理解新生物概念，让他们了解新概念之间、新旧概念之间的关系，还要使他们清晰地看到制作概念图的过程，让他们做到心中有数，为他们自己绘制概念图奠定基础。这样的教学过程可以使学生感受整合生物概念的具体过程，改变了以前通过罗列一条条生物概念来呈现教学内容的做法，这样一来，学生不仅能直观看到新知识内容，也能感受到新旧概念之间的联系，从整体角度掌握知识框架，从而优化学生的认知结构，为学生有效迁移知识奠定基础。比如我在讲解必修1《细胞核——系统的控制中心》这节内容时，为学生画出了以下概念图，旨在帮助学生梳理新生物概念，构建起新知识框架：

图1：《细胞核——系统的控制中心》的概念图

通过以上概念图，学生可以非常直观地看到本节课的新内容，而且概念图将各个概念的关系有机联系在一起，可以帮助学生更深入地了解细胞核的结构、功能及其它们之间的关系。

2、在复习课中应用概念图

我在复习课中应用概念图主要有两种做法。首先，我利用概念图复习章节内容，帮助学生构建起章节之间的内在关联性。比如在复习《组成细胞的分子》这章内容时，章节中有不少主要概念，比如微量元素、最基本元素、氨基酸、蛋白质、核酸、糖类等，对学生而言，这些概念如果孤立存在于脑海中，势必难以灵活应用，甚至会发生“张冠李戴”的错误。所以我在复习过程中先引导学生以小组为单位，合作绘制概念图，然后派出小组代表呈现出自己小组的概念图，我再对各小组的概念图进行补充和完善，最终形成一个较为系统和全面的概念图。学生以概念图的方式复习《组成细胞的分子》这部分内容，远远比简单罗概念要有效得多，利用概念之间的内在关联性，可以实现知识的归纳与迁移，取得良好的学习效果。下图是我和学生一起合作编制出的概念图：

其次，我在复习过程中还利用概念之间的异同，帮助学生实现知识迁移。我们都知道生物知识点之间的联系比較广泛，对学生学习有着不小的难度。因此在复习课中，教师不能仅仅满足于某一章节的知识点，也不能光将完整的概念图呈现给学生，而是要在概念图中设置一些空白供学生填写，以此培育学生的科学探究能力，这样还能使学生将前后所学习的知识有机联系起来，最终实现迁移应用的境界。我在复习必修1第二章第五节《细胞中的无机物》这节内容时，以无机盐为核心概念，构建了一个带有一些空白的概念图，供学生思考应该如何填写其中的空白。这样的复习方式还能激活学生已有的知识，迅速在脑海中回忆相关知识，下图是我为学生呈现的以“无机盐”为中心的概念图。

事实证明，以上两种复习方式可以在复习课中收到良好的效果，能帮助学生更好地区别易混淆概念，提高他们的记忆效果，使他们提高复习效率，达到温故而知新的效果。

3、在教学评价中应用概念图

概念图一直被公认为是形成性评价的有效工具。教师在引导学生亲自编制概念图的过程中，可以及时发现学生的学习动态，了解学生的学习进展，并以此为依据调整教学思路和教学计划。在教学完必修1《细胞器——系统内的分工合作》这部分内容后，我要求学生自主构建概念图，借以评价学生对该部分学习内容的掌握程度。在《细胞器——系统内的分工合作》这节内容中，有关细胞器的内容是重难点，知识较多、分布零散，如果不将其有机联系在一起，学习起来会比较困难。我在教学中为学生设置的目标是：举例说出几种细胞器的结构、功能及其它们之间的联系;简要论述生物膜系统的结构与功能。为了降低学生的学习难度，我先为学生介绍了线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、液泡、中心体等细胞器的名称，讲解了它们的功能和结构，当然，我这样的讲述是为了帮学生先建立对本节课内容的直观认识，对相关内容做到心中有数。之后，我让学生自主学习教材48-49页细胞器之间的协调配合这部分内容，并尝试自主构建概念图。由于学生的学习能力、学习风格、学习基础不尽相同，他们制作出的概念图并不一样，而这正好为我评价学生的学习情况提供了契机。

参考文献：

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[2]周晓梅.概念图在促进中学有效教学中的实践探索[D].华东师范大学硕士学位论文，2009

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[5]刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学，2008，（5）：20-21