温洁

【关键词】 英语课堂；“交流--互动”教学；优势及运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0062—01

现代教学理论认为，“交流”、“互动”是教学过程中要表现的基本形式。教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间、同学之间等的互动过程。

一、英语课堂“交流—互动”教学模式的优势

1. 立足基础知识，有利于培养学生的思维能力。“交流—互动”教学模式仍然不能脱离基础知识的学习，但比传统教学模式更灵活，更注重于在学生掌握知识的同时，实现师生互动，以设计问题和交流讨论等形式来深入理解知识，培养学生分类、比较、分析的思维，将掌握知识点的方法变传统机械记忆为思考理解记忆，变教师单一灌输讲授知识为师生探究交流知识。

2. 发挥自学潜能，有利于培养学生的阅读素质。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快的速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，让学生学会学习。

3. 强调团结互助，有利于培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生的行为时，不只是依据个体的进步程度评价，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，既突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，培养了学生团结协助的精神，又发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

二、“交流—互动”教学模式的运用

1. 精心准备，教师开动“ 交流 — 互动 ”引擎 。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课提供了丰富的感性材料。

2. 探究问题，学生充分发掘自学潜力。在新授课伊始，教师要根据学生的特点，为学生设置丰富多彩的任务情境，充分调动学生学习的积极性，使他们迅速投入到英语学习之中，新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。教师可以在学生回答问题时适时抛出本课的重点，并亲自示范，让学生对今天要学习的内容有所感悟，此时学生就可以模仿教师所举例子给出他们对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标，明确目标后，由学生个人自学，让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。

3. 小组合作，飚起“ 交流 — 互动 ”风暴。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作学习方式。小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题，并向其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。

4. 组际交流，提升 “ 交流 — 互动 ”层次。在小组合作后，进行组与组之间的分别交流，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式，形成良好的竞争气氛，让每个学生都有机会充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法，并积极主动地获取知识，以提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。

5. 练习评定，检测“ 交流 — 互动 ”效果。组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不要急于讲解，而是要采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

编辑：赵玉梅