曾华 康玉华

摘 要：档案袋评价的正面价值虽得到人们的密切关注，但人们在制定档案袋评价体系和实施档案袋评价的过程中，却忽略了档案袋评价的价值取向。档案袋评价的价值取向可以分为以社会、学校、家长为关注者的外部性的价值取向，和以学生自我反思能力发展的内部性的价值取向。档案袋评价应该转变到以外部性价值取向为补充，以内部性价值取向为核心的方向上来，从而实现档案袋评价价值取向矛盾的统一。

关键词：档案袋评价；外部性的价值取向；内部性的价值取向；矛盾的转化

中图分类号：G47文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0194-02

在风起云涌的基础教育改革中，档案袋评价成为教育评价领域的一个热点和必然趋势，它的优点正被越来越多的教育实际工作者和教育理论者所认识和接受。不过，在欣喜的同时，档案袋评价实施中有关价值取向的问题也随之出现，而且档案袋评价实施中的价值取向也未受到很好的重视，出现了一些曲解、误用档案袋评价的事实和现象。

一、档案袋评价的外部性价值取向

档案袋评价的外部性价值取向是一种以家长、学校、社会作为学生成长关注者的价值取向，这是档案袋评价无可厚非的价值取向之一。格莱德勒以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。在后四种档案袋类型中，展示型档案袋评价的目的是给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型档案袋评价的目的是以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供一种系统的记录。评价型档案袋评价的目的是向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型档案袋评价的目的是在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。格莱德勒对档案袋评价分类中，这后四种类型的评价都倾向于外部的价值取向，都是以家长、学校、社会对学生成长的关注为目的，所以这就是我们可以把它归为外部的价值取向的原因。

二、档案袋评价的内部性价值取向

档案袋评价的内部性的价值取向是它的核心价值取向，是以促进学生进行自我反思、自我管理，发展学生的元认知能力为核心的价值取向，它是档案袋评价的主要目的和意义，它是档案袋评价能够发展的基石。如果档案袋评价仍然主要是为了家长、学校、社会对学生的关注、评价、选拔，档案袋评价也就失去了它本身的生命力。档案袋评价的目的就是以学生的自我认识来促进自我的持续发展。“档案袋评价评定的价值，正是体现在允许学生对自己的学习进行反思和自我评价上，这一点非常重要”。在格莱德勒对档案袋的分类中，第一种理想型的档案袋评价的目的是帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式评价者。这非常倾向于内部的价值取向，它非常符合档案袋评价产生时所体现的目的和意义，也仍然是档案袋评价发展到今天，教育学者们坚信的档案袋评价的目的和意义所在。

三、档案袋评价价值取向的实际状况

在档案袋评价的实际使用过程中，倾向于以外部性的价值取向作为档案袋评价使用的首要原则的现象主要有三个方面。

首先，认为教师和学校是档案袋评价形成和管理的真正主体。虽然有些人能认识到单纯的数量化学生学业评价的局限性，也赞成用档案袋评价作为学生学业评价的重要形式，但在评价的主体的认识上，还是穿新鞋走老路，对学生的主观能动性认识不足，不相信学生能用好自己的档案袋。“如果教师还是整个档案袋评价的绝对主体，而学生很少有机会参与，所谓的档案袋评价无非是打着档案袋评价的旗帜，而没有过多涉及档案袋评价的核心和最实质性的东西”。学生档案袋作品的种类、形式和数量完全是教师决定，而学生好像成了档案袋的一个看客。

其次，认为档案袋主要是为了迎合家长对学生成长的关注。社会的发展推动了家长对教育发展的关注的热情。有作者指出档案袋评价使用过程中被异化为“学校评价改革的标志”、“学术成绩的汇集册”、“学生间比较与竞争的平台”、“家长对孩子监控的媒介”。这其中可能有些夸大家长通过档案袋对孩子的监控，但家长在应试教育的传统文化背景下，通过档案袋关注孩子学业的发展情况远远多于档案袋评价对孩子自我发展的关注的情况。

再次，认为档案袋评价主要是为了体现社会性选拔中考察学生素质和能力的全面性、公平性的最有力工具，这是许多大众媒体的宣传的观点。在国外档案袋评价实施的过程中也遇见过与我们类似的问题和现象。“档案袋评定有可能成为来自上述领导人物的命令，以便向公众证明一个州或学区正在致力于一种评定的‘新方向。不用说，这种方式并非档案袋体系中应有的开发方式。”。诚然，档案袋评价在一定程度上可以作为社会性选拔中体现学生全面性的一种手段，但为了体现全面性而本末倒置，为了突出档案袋评价的社会选拔功能而不管学生在档案袋评价中的自我发展状况，只能是百害而无益。

四、档案袋评价价值取向重心的转变

（一）以培养学生的自主意识、主体意识发展的内部性价值取向为核心

“档案袋评价是学生自主发展的助推器，者眼于学生发展的全过程，着眼于提高学生的自我反思力，着眼于学生的个性发展”。这种以内部性的价值取向为核心的建议有两个方面。

第一个方面，档案袋的创建和开发必须有学生的积极主动地参与，这是档案袋评价的一个最主要的设计特征和本质特征。“约翰逊曾指出：在开发档案袋评价过程中的每一步，学生都必须是对档案袋进行创造、开发，以及评价的参与者”。所以，学生的主体意识、自主意识是一种教师在完全尊重学生在学习中的主体地位的基础上所获得的学习体验，这也就符合了新课程评价三维目标中态度、情感、价值观维度的要求。

第二个方面，教师积极有效的指导和激励作用。学生的自主意识、主体意识也不能绝对化，不能把放任自流与培养主体意识等同起来。反而，新课程改革的精神对教师提出了更高的教学素养要求，教师积极有效的指导是学生自主意识发展的必要和充分的条件。

（二）以社会、学校、家长的关注的外部性价值取向为补充，使外部性的价值取向为内部性的价值取向服务

第一，社会、学校、家长应该以关注学生在档案袋使用中知识与技能的变化为着眼点，以过程与方法、情感、态度与价值观的变化为落脚点。我们以往的教育评价中太关注知识与技能等外显因素的增长，忽视了学生发展中更重要的过程与方法、情感与态度、价值观等内隐因素的变化。档案袋评价应该说充分体现了新课程评价中三维目标因素，但如何看待这三维因素却始终是一个人为的过程。新的教育目标层次把态度和技能放在首要的层次，体现了教育改革对人的态度、情感、价值观的重视。

第二、社会、学校、家长等外界因素的协调与配合。近几年出现的“名校热”“择校热”“高考状元热”等现象是愈演愈烈，这些只关注学生分数、只关注学生分数所具有的潜在经济回报的现象无疑只能阻碍档案袋评价的正常发展。社会、家长、学校对档案袋评价的正确认识与支持、三者的协调与配合就成了档案袋评价正常发展所绕不过去的坎。

（作者单位：1.眉山职业技术学院；2.成都龙泉驿第十小学）

参考文献：

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001（10）：65.

[2]钟启泉.新课程师资培训纲要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3]霍力岩，赵清梅.档案袋评价怎么了？——谈当前档案袋评价中的几个问题[J].教育科学研究，2005，（6）.

[4]比尔·约翰逊/著，李雁冰/译.学生表现评定手册[M].华东师范大学出版社，2001，（1）：32.

[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999，（10）：69，116.

[6]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器[J].江苏教育，2003，（19）.

[7]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002，（6）：247.