刘晶晶 高丽

摘 要：在当前基础教育课程改革与素质教育的大背景下，中学奥林匹克数学教育的发展能够对学校数学课程的改革起到促进作用，这符合素质教育的要求。但是现实情况却是中学奥林匹克数学教育备受忽视，反而小学奥林匹克数学受到社会各界的关注，而奥林匹克数学发展之初，参赛者都是以中学生为主。本文就主要阐述中学奥数的教育价值，旨在为中学奥数的发展提供一些借鉴。

关键词：中学；奥数；奥林匹克数学；教育价值

中图分类号：G203.12文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0044-01

根据对中学奥数的最初定义，奥数只是被编排为一门课外活动，更多的是给有兴趣而且学有余力的学生准备的一门学科，它是本着自愿参加的原则的。但是，真实情况却是，在高校将它作为进入名校的敲砖石之后，家长和学校开始为此投入大量的财力和人力，逼迫学生投入大量的时间和精力去学习。孩子们为此苦不堪言，这不仅剥夺了孩子的娱乐时间，更是心理和身体上的双重压迫。我们对奥数的态度必须纠正，奥数不是万能的，也不是一无是处的，我们要挖掘它的优点来弥补我们应试教育的漏洞。奥数作为一门新兴学科，它不仅可以锻炼学生的数学思维，还可以提高学生的数学能力，所以将它作为一门学科引进中学数学，对数学的学习是有很大的帮助的。

一、培养学生优良的学习品质

在学习奥数的过程中，一方面可以挖掘学生各个方面的潜能，另一方面能够使学生在学习数学的过程中养成良好的学习习惯，这对于其他学科的学习也是有帮助的。我们说，教育不是教师对学生的硬性输入，满堂灌。新课改的理念要求学生在教学中要起到主体地位的作用，让学生主动去学习。这样在学生遇到问题的时候，就会积极的去思考，发散思维，而不是一遇到数学难题就打退堂鼓或者直接看答案。要培养学生优良的学习品质，就要在学习的最初状态时就进行培养。当然，对于难题的钻研精神并不是每个学生自带的隐性品质，有的学生在最初学习的时候并没有足够的耐心，但是在后续的学习中，当他弄懂一道奥数题，就会产生一种强烈的自豪感和成就感，会愿意积极主动的去学习，开始学会自己钻研，并且有耐性深入思考所遇到的问题。这样的奥数给学生学习中带来的帮助，绝对不仅仅止于兴趣，更为学生增添学习的动力。

二、培养学生的逻辑思维，提升学生的智力

心理学研究表明，儿童的智力发展有其顺序性、阶段性以及差异性。所以在开发儿童大脑的过程中，我们也要注重一定的顺序性和阶段性，因材施教的对不同的学生给予不同的指导，使得学生的智力可以健康发展。正是如此，我国的教材在编排上就遵循了儿童发展的规律，由易到难，由简到繁。而正是因为难度的增加，才导致针对难题解决的奥数这一学科应运而生，而在学生解决奥数问题之前，首先必须要掌握课本所学的重点知识，尤其是对课后的疑难问题的解决思路和思维方式的梳理与应用，这样就能对一类问题进行更深入的思考和解决。这种螺旋式的学习方式可以帮助学生在数学学习的过程中有效开发思维能力。类似于奥数类的竞赛题都具有灵活性和创造性的特点，而且它源于教材却又高于教材，可以大大拓宽学生的逻辑思维和思考问题的灵活性以及创新性。

三、与学校教育互补，促进学生全面发展

我们说，学校教育的主要任务就是传授学生基本的科学文化知识，这在一定程度上决定了学校教育有它自身的局限性。而且为了照顾到大多数人，学校教育的课程知识一般都比较简单化，旨在让学生可以轻松掌握最基本的技能。但是，毕竟有一部分学生的能力比较高，他们需要一些更加高级的知识来满足自身的学习欲望，挑战难题。奥数在此时就可以发挥它应有的作用，对于有一定学习天赋的学生，他们可以在学习奥数的过程中体会到数学这门学科的趣味性以及挑战性，这更能激发他们的学习欲望，并且最大程度的体验数学的对称美、简洁美，进而体会发现新知的快乐。而针对教育促进全面发展这一说，基于对奥数的偏见，有些人就提出奥数的发展是不合理的发展模式，笔者表示非常不赞同这种说法，全面发展并不代表就不让学生的个性得到发展，全面发展的内涵在于让学生更好地发挥各方面的潜能，这种潜能被教育工作者发掘出来后，才能更好地进行因材施教。所以奥数教育的存在在很大程度上为我国学校教育提供了帮助，这样学生在学习新内容的时候才能更快地汲取知识，抓住重难点，多角度去思考问题。从而拓宽自己的知识面，在发挥学生自身个性的同时，促进学生的全面发展。

四、培养学生的数学兴趣

孔老夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就充分的说明，从古至今，兴趣才是最好的老师。因为只有学生发现学习数学的乐趣之后，他们才能够真真正正地爱上数学，从而学好数学。对于数学成绩不好的学生，他们对学习数学就会产生抵触心理，因为他们觉得数学学习枯燥无味，复杂繁琐。而成绩的低下使得他们觉得在老师和同学之间很没有面子，更没有地位，缺乏足够的自信心。我们知道，奥数中的一些题目源自生活，所用的基础知识也不多，教师就可以利用课余时间让数学成绩不好的学生进行这方面试题的练习，给他们充足的时间去尝试和探讨。在没有心里压力的前提下发散思维，积极思考，从而培养他们学习数学的兴趣和自信心。

（作者单位：延安大学）

参考文献：

[1]侯小华.对当前数学竞赛培训中一些问题的分析[D].上海师范大学，2004.

[2]蒋邕平，吕德清.数学奥林匹克教育[J].中学教学参考，2009，（32）.

[3]沈文选.奥林匹克数学研究与数学奥林匹克教育[J].数学教育学报，2002，（03）.

[4]黄启林.浅谈奥林匹克数学教育的原则[J].数学通报，1996，（07）.