《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”其中，语文课程的人文性，揭示了语文课程的内在意义和价值，它着眼于学生的精神领域，强调语文学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。在语文教学中，教师要注重创设情境，激发学生的学习兴趣，保护学生学习积极性，引导学生走进文本，充分体验、感悟文本，从而形成正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣，充分发挥语文课程人文教育的功能。

一、课前导入，创设情境

良好的开端是成功的一半，课前导入是激发学生兴趣、调动学生思维、把学生引入课堂情境的重要一环。恰当的导入方式，能够点燃学生智慧的火花，令学生心驰神往。笔者在教学《南州六月荔枝丹》一文时，通过实物展示导入新课。将试先准备的鲜荔枝分发到课桌上，学生每四人一颗，要求四个人为一个小组，从外到里（壳、膜、内、核）观察荔枝，学生立刻凑在一块，仔细端详外壳，又动手“解剖”，从外到里把一颗荔枝都看透了，学生情绪振奋，纷纷发言。笔者不失时机地引导：“同学们观察很细致，介绍得很清楚。但荔枝还有一些生理特征和生长习性是不为同学们所知的，现在我们就来听听贾祖璋对荔枝的介绍。”听笔者这么一说，学生急切地翻开课文，读得那么专注投入。又如笔者教学《阿炳在1950》一文，导入时播放了阿炳《二泉映月》的录音，然后讲述了阿炳的悲惨命运，教室出奇的安静，看得出学生被深深的打动了。由此可见，课前导入，创设情境对于语文教学是多么重要啊！

二、运用直观的画面，创设情境

在语文教材中，选编了不少描绘大自然，描绘祖国壮丽河山的优秀篇目。阅读这些篇目，旨在引导学生感悟其中的美，培养学生热爱大自然，热爱祖国山川的感情。那么如何实现这一目标呢？笔者在教学中常用多媒体课件展示优美的画面，把学生带进大自然，带着学生环游大江南北。如教学《三峡》，笔者知道班上学生都没去过三峡，如果只凭文中的描述，学生是难以体会三峡高峻山峰、汹涌江流、悬泉瀑布、哀转猿鸣、悲凉渔歌这一幅幅瑰奇多彩画卷的。于是，笔者用多媒课件将三峡雄奇、美丽的画卷呈现在学生面前，并配以课文朗读录音与和谐的音乐。夹岸的高山、奔腾的江流让学生赞叹不已，高猿的长啸、悲凉的渔歌牵动了学生的情丝。看得出学生已“身临其境”，完全陶醉其中，实现了阅读过程中体验、感悟能力的真正提升。

语文教材中还有许多“画面感”极强的篇目，都适于用课件展示。如《南京大屠杀》，笔者在教学时，在学生阅读课文后，播放了几个“大屠杀”的场面，学生看了之后，有愤怒的、悲伤的、叹息的、沉思的。此时，学生的民族感、爱国情溢于言表。

三、通过深情并茂的诵读，创设情境

语文教材中，有像现代诗歌、文言诗词、抒情散文等适宜朗读的篇目。在教学中，教师要充分利用文本的特点，深情朗诵，营造氛围，感染学生。笔者在教学《大堰河，我的保姆》时，在课前研读了“艾青”，研读了“保姆”。课堂上，笔者“变成”了艾青，向学生讲述了“我”的不幸遭际。此刻，“我”在狱中，“我”孤寂、悲伤、茫然，我想起了“我”的保姆，“我”为她唱一首颂歌。笔者的这段开场白已经打动了学生，接着笔者深情地朗诵，深深的怀念、痛苦的呼唤震憾了每一个学生，激起了他们情感的共鸣。又如笔者在教学《周总理，您在哪里》一课时，笔者是含着泪读完这首诗的，有的学生也跟着流了眼泪。通过这样的朗诵，营造了良好的语文课堂氛围，提升了教学效率。

四、通过学生表演，创设情境

有不少课文的内容适宜学生表演，教学时应组织学生充分参与、体验。如《白毛女》一文，笔者在教学时，在学生整体把握故事情节和人物语言的基础上，要求学生表演这出戏，学生踊跃参与，兴致极高。在整个表演过程中，生动地再现了杨白劳、黄世仁等性格鲜明的人物形象，也让学生看到了地主阶级的残酷与惨无人道，看到了旧社会的黑暗，从而更加认识到今天生活的美好，认识到社会主义的优越性。通过这样的情境创设，增强了课堂的生动性和趣味性，加深了学生对文本的理解，对学生起到了潜移默化的作用。

五、运用富有感染力的语言，创设情境

在课堂上，教师的语言生动形象，抑扬顿挫，以情感人，能够使学生愉快、兴奋、感动。教师的体态语言，如轻松的表情，亲切的态度，热情、信任、鼓励的眼神，恰当优美的手势，都能感染学生，从而营造和谐、民主、宽松、愉悦的氛围，为学生创设一个良好的学习情境。

总之，在语文教学中，创设良好的学习情境，能诱导学生乐学会学，引领学生与文本对话，从而受到熏陶和感染，吸收人类优秀的文化和文明精神，使之“思想更健康，品质更高尚，个性更张扬。”

（冉胜科 贵州省道真自治县玉溪中学 563500）