孙红胜

【摘 要】有效的互助合作学习方式能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，激发学生学习的兴趣，真正体现了以学生为主体的课堂组织形式。只有不断优化互助合作学习方式，优化课堂教学方式，让课堂真正动起来，才有助于学生互助合作，用集体智慧燃起创新的火花，培养学生一种全新的思维方式，形成自主学习的能力和有效的学习策略。

【关键词】互助合作；合作技能；激励机制

“互助合作学习”更能体现“以人为本”的现代素质教育思想，充分展现学生的学习主体性和热烈参与课堂的积极性，使学生在相互合作及启发式学习活动中感受到认知的途径和学习策略，拓展思维，培养其学会学习、协作能力和创新意识。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。那在英语教学过程中如何最大限度地发挥“互助合作学习”的作用，让学生学得更多、学得更好呢？

一、进行科学合理的分组

科学合理的分组就是根据学生的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力因素等各方面的差异，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般每组以4-6人为宜。第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式可根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、T字形、长方形等，形式多样化缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。第四，许多学习活动是以小组为单位的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换，组长的设置要根据学习任务而定，最好是引进竞争机制，轮换上岗，比如：这节课每组表现最好的同学，将是下节课该组的组长，负责组织组员学习、讨论。以此来调动各组成员的积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，小组运行一段时间以后，一定会出现这样或那样的问题，教师要根据实际情况对现行的小组进行微调，直到达到最佳组合为止，以保证“互助合作学习”有效地进行。这样分组不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

二、精心组织学习过程，引导学生更好地获取知识

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”课堂教学要以知识为载体，在引导学生获得知识的同时，把比知识更重要的东西即获得知识的方法教给学生，有了它，学生就能自行获得新知，进行创新。

1.制定合理任务

互助合作学习的开展要根据学生和教师的实际水平及教学内容的特点，设置难易适中的任务，任务太简单，成绩好的学生不感兴趣；任务太难，学习不好的学生会觉得遥不可及，容易冷场，打击学生学习的积极性。因此，在设计活动任务的时候，应结合好、中、差学生的认知水平和语言能力的差异，制定合理有效的使各个层次学生都有所实现的学习任务。如在设计阅读任务时，我会根据阅读内容，设计从原文中能直接找到答案的全班学生都能完成的一到三题，一道根据上下文才能推断出答案的适合中等生做的题，一道是理解全文之后才能找到答案的适合优等生做的题。设计的任务有易有难，让所有的同学都动起来，都加入到学习中来。

2.充分利用合作活动，有效激活英语课堂

互助合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，教师是这种互动顺利进行的组织者和保证者。因此，在合作学习之前，教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求。在开展活动前，我们应先把要使用的语言知识呈现给学生，进而提出任务开展活动。如在教学a little、little、a few、few的用法区别时，我先将它们的用法区别在黑板上板书好，让学生以小组为单位自学、举例子。接着请个别同学来讲解它们的区别并举例子，然后给出一系列的相应练习题，小组合作讨论完成。最后请各组同学给出答案并说明理由。

在合作之前给学生明确的活动内容，既为合作学习奠定了基础，又能激发学生的创造运用语言知识的潜能，充分发挥合作学习的作用，而组内学生和学习伙伴互相合作、互相交流、共同商讨、探究知识，从而达到深刻理解并掌握知识的目的。

3.规定时间，确保效率

互助合作学习的课堂教学一般由个人独立学习、小组合作学习和班级集体学习三种基本形式组成，小组学习的时间安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接影响。一般情况下，小组学习必须建立在学生独立学习、独立思考的基础上，才能产生交流、表达的小组合作学习，而且在学生进行小组互助合作学习之前，老师要给学生明确、适宜的时间限定。如在教学生词时，我常用6-7分钟进行，先出示英语单词及音标，要求学生用2分钟时间独自拼读单词，2分钟时间小组讨论纠正读音，再用2分钟时间叫各小组集体展示读单词，最后用一分钟时间，全班一起朗读单词，并把单词与中文意思、实物或简笔画、图片连线。这样安排就可以确保每个学生既有独立学习活动的时间，又有讨论纠正的时间，也能避免学生在活动中浪费时间。

4.让合作成果反馈到位，学生学有所获

互助合作学习不仅是一种学习方式，也是一种学习策略、过程、内容和目标，在合作过程中，往往优等生在小组中处于可主宰地位，承担了主要职责，而学困生则处于从属或被忽略的地位猜。但中学生又大多活泼好动、彰显个性，喜欢表现自己，哪怕是自己只知道答案而不知所以然，也有个别同学喜欢坐享其成，人云亦云，特别是在合作完成选择题时。为了避免类似情况发生，我们必须正确指导学生合作学习，提出合作要求及合作成果反馈要求，即回答时不能只给出一个答案就行了，还应给出理由。如在完成有关于宾语从句的一些选择题时，我要求学生先独立思考，找出答案。再小组讨论说明选择这个答案的根据及理由。最后老师抽查各小组成员并要求其讲解清楚为什么。这样就保证了互助合作学习探究不会“浮在表层”或偏离正题，让合作学习既有合作之表也有学习内容，更有成果反馈，让每位学生都有所收获。

三、指导学生合作技能，培养合作学习能力

互助合作学习需要每个学生清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，以此为基础才能合作探究问题和完成任务。讨论在小组合作学习中是合作解决问题的关键，每个学生通过个人独立学习都有自己的想法，就需要他们各抒己见、互相交流、取长补短，从而互相促进。小组合作学习也应建立在学生平等民主、相互信任、团结互助的基础上，以诚相待，为一个共同的目标而努力奋斗。因此，在合作学习的过程中，要在各小组之间巡视，及时了解合作情况，针对学生争执不下或思维受阻、不能深入时，要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人，以使学生能更好地理解合作的意义与作用，能自发地进行合作。

互助合作学习是与“个体学习 ”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是以“合作 ”思想为灵魂，以“小组”教学为重要组织形式的一种课堂教学模式。它通过开展小组合作学习，来提高个体的学习动力和能力，是一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。这种教学模式可以有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可以充分发挥学生的主体作用，培养学生相互学习、取长补短的协作精神。本文主要探究互助合作学习在中学英语课堂中的技巧和策略，让其带给我们真正的高效英语课堂。

参考文献：

[1]王瑛.《初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究》，辽宁师范大学，2007

[2]鲁世明.合作学习应注意把握的几点问题，《辽宁教育研究》，2005.4：90

[3]蔡林森，邱学华.《蔡林森与洋思经验》，中国当代著名教学流派出版，2003