陈文茵

我校为了提高学生的口语交际能力，开展了“能说会道校本课程设计和实践模式”的课题研究。

在我的课堂上，曾有过这样的教学经历：老师分析判断题，通过举例、计算、作图等方式进行准确而详细地分析，分析结束后，自以为把判断题分析得十分清楚，学生认真听讲后，应该掌握了分析方法，但过后的检测中发现，还有部分学生对相似的题目解答是错误的，为什么还错？我感到十分生气和失望，我到底还有什么讲得不够？

一、 说服你的同位——同位互说，初步理顺思路，建立信心

同位互说的好处有三，一是自己在说的过程中理顺思路，验证思路；二是选择正确的语言表述自己的分析思路；三是养成交流的习惯。

老师提出交流要求，一是两位同学都完成后，就可以开始交流，不需要等其他同学；二是同位之间的交流要控制好声量，同位听到就可以了，不得影响其他朋友；三是不得以大声来压倒对方，我们是在交流、讨论，你要用理由让同位信服你，你可以选择举例、计算、画图等形式，通过草稿纸来展示给你的同位看；四是如果你觉得同位说得有道理，发现自己的思路出错，可以选择改正。如果你觉得同位说得不够完整或存在错误，可以进行补充，提出自己的意见。

一道判断题，老师一般只请一至两位孩子回答，同位互说，让每一位孩子都有说的机会，选择方法理顺思路，我喜欢看到孩子们在草稿纸上写写画画，选择方法说服同位，我喜欢看到孩子们露出成功的喜悦，喜欢看到孩子们信服的点头。校本课题研究中的情感交流目标、语言发展目标、文明交际养成目标初步达成。

二、说服老师，说服同学——表述思路，更加自信

“谁来说一说这道判断题？谁来说服老师，说服同学？”现在是全班订正时间了。有了之前的同位互说，孩子们都争着回答，很想在其他同学面前表述自己的思路，表现自己。

回答问题，老师也提出了交流的要求，要响亮地回答，选择举例、计算、画图等形式说服老师、说服同学，黑板就是你的草稿纸，你说思路，老师写，也可以选择直接走到教坛，在黑板上写出你的思路；同学在回答时，其他同学要认真听，想一想他是否讲得有道理，如有意见和想法，要等别人说完后再举手补充。如果同学讲得不够完整，或者遇到表述上的困难，同位可以站起来帮助他。

判断：两个数的积一定比这两个数的和大。（）学生举例回答：1×1=1，1+1=2，积<和，题目中的“一定”是不对的，所以我判断是错。

孩子在黑板上认真地写出自己的思路，并加以语言进行表述，下面的同学听思路、看思路、学方法，校本课题研究中的情感交流目标、语言发展目标、文明交际养成目标得到进一步达成。

三、有反对的意见吗？——深入分析，培养质疑能力

孩子回答完毕，满脸都是自信，这时老师会向全班发问：“有反对的意见吗？”其他孩子可以根据自己的思路和理解，提出补充或质疑。回答的孩子当听到同学们说“没有”时、当听到老师说“你真棒”时，是那么的喜悦，这是对自我思路正确的肯定，对敢于表述的肯定。

这时，又有学生提出：2×2=4，2+2=4，积=和，题目中的“一定”是不对的，所以这道题是错的。老师，我可以这样举例吗？

老师回答：当然可以，你的例子是正确的，思路是正确的。

学生2提出：2×2=4，2+3=5，积<和，我认为这题中的“一定”是错的。老师，我可以这样举例吗？

老师回答：不可以，你的例子不符合题目中“这两个数”的要求。

这样的数学课堂充分体现了学生的主体性，学生在无拘无束的良好语言环境中，畅所欲言，表达自己的思路、获得自信，获得知识经验。

责任编辑邱丽