王重力 裴志刚

核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分.《新课程标准》倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策.高中生物课堂教学中概念的获得应该遵循认知心理，创设问题情境引导学生自主探究构建，利用前概念转化等诸多途径获取.但真正高中生物核心概念课堂教学中时不时出现一些做法欠妥与无序的教学现象.现将其梳理献于大家以求核心概念教学的有序实效.1.打捞现象，拼凑概念，认知无序所谓的“打捞现象，拼凑概念”就是指从与概念相关的事例、过程中“捞取”关键词，再利用关键词“拼凑”组合成一个概念.布鲁纳的认知结构学习理论认为：“人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的.所谓认知表征，就是指通过知觉而将外在事物转换为个体内在心理事实的过程.”而打捞拼凑概念则不遵循认知结构学习的规律（序），忽视认知表征在习得概念中的重要作用.对于学生来说只是得到了文字的概念，并不是概念知识建构的表征化过程.案例“光合作用”的新授课.教师利用书本上所给的光合作用的探索历程的一系列科学家的实验进行这个核心概念的教学.具体过程见表1.时间科学家实验主要内容实验结论1771普利斯特利植物更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸变得浑浊的空气植物的生长与空气的作用有关1779英格豪斯植物更新空气的实验光照和绿叶对光合作用的影响1785——发现了空气的组成绿叶在光下放出的是___________，吸收的是_______1845梅耶光合作用能量转化光能转化成1864萨克斯植物叶片遮光、曝光实验光合作用的产物除了氧气外还有常见的有如条件陷阱：哪些条件是有用的？哪些条件是没用的？没用的条件信息就是陷阱；相似相近的概念不能混淆；还有原理陷阱、过程陷阱等等.陷阱往往是命题人故意设置的，目的是考查学生基础知识掌握的程度和能力的高低.在读懂题和明确条件后，要进一步明确哪几个地方设置了陷阱.联系教材知识点.高考题的最大特点是高起点低落点，一大段文字说明加上几张图表，表面上看上去很难，但实际上如果把题目看懂了，图表剖析清楚了，则答案还是在书本上.因此，在图、表剖析完后，要理清图表中的知识点，回忆有关知识点所涉及的概念、原理、过程、功能等内容，学会将新信息与课本知识联系，有一些材料题，会引用一些新的科学信息和材料.规范答题.规范答题包括二个方面，一是答案的规范，二是答题过程的规范.在学科知识基本掌握的前提下，如何能使自己的答案和考试答案接近或一致，这是每一个考生能否取得理想高考成绩的关键.应从这样几个方面做到规范答题：一要注意图题的提问中关键性的字词句，如“依次”、“先后”、“个”、“对”等；二要注意找准题中要求回答的主要“采分点”，学会用生物学术语，科学、准确地回答问题；三是要注意答题要尽可能的规范、准确、严密和完整.比如说字母的大小写、相关单位的统一；又比如说“由单倍体培育多倍体的常用方法是什么？”有学生答“用秋水仙素处理”不完整，而答“用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗”是错误的，正确的答案是“用秋水仙素处理萌发的幼苗”，因为单倍体不产生种子.四是要注意学会检验答案，这是很多学生最容易忽视的环节，在日常教学中一定要注意，一定要养成良好的解题习惯.总之，生物图题的图是相关生物学科材料的另一种呈现形式，无论对于何种图题，理清题意是根本，答题依据在教材，只要从心理上克服对图题的恐惧等障碍，静心审题、规范答题，它们也将不再是高考得分的拦路虎.