叶德强

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展；要符合数学本身的特点、体现数学的实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。我们结合学生的实际情况，摸索出小学数学高效课堂模式“主动探究教学法”，进行了实践。

一、铺垫引入部分

1. 复习准备。教师重视学生已有的知识和经验，对学生进行相关联旧知识的复习，为知识迁移、主动探究做好铺垫。激发学生原有的知识和经验，降低探究的难度，提高学生学习数学的兴趣。

2. 揭示主题。教师为学生创设合适的情境，启发学生提出恰当的数学问题，让学生清楚要学习解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。教师也可以通过旧知识的复习引出新知识，展示学习目标，让学生明确探究的目的，产生探究的愿望。

二、主动探究部分

1. 自主探究。教师为学生创设贴近生活的探究情境、提供适合探究的学习素材，尽量通过形、意、色、声、光等，让学生充分感知，产生主动探究的欲望。组织学生自主地对新知识进行探索，采取读一读、想一想、看一看、摸一摸、做一做、摆一摆、写一写、算一算、猜一猜、验一验等方法，尝试解决新问题。学生在积极的探索中，主动观察、感知、理解、体验、发现、猜测、推理、验证、归纳、构建，经历知识产生的过程，加深对数学的理解。在这过程中也让学生掌握学习的方法、养成良好的习惯、提高学习的能力，让学生获得探究成功的愉悦，提高学习的兴趣，从而打造高效的课堂教学。

2. 合作交流。教师根据学习内容的需要，创造机会给学生进行合作学习、讨论交流。学生通过试一试、想一想、问一问、听一听、说一说，再次试一试、想一想、问一问、听一听、说一说等方式，在收获、疑问、思想的碰撞中共同学习，培养学生的合作意识和合作习惯。这过程中，学生获得时间和机会，将自己独立的数学思考在小组或全班中与同学探讨交流、达成共识，从而进一步理解、掌握数学知识。教师注重通过合作学习、讨论交流，培养学生的实践能力、分析能力、表达能力和数学思想。

3. 归纳点拨。学生主动探究后，教师引导他们对自己的发现进行归纳、构建，适当地讲解点拨，给予帮助。在这过程中，教师注重培养学生的归纳能力、逻辑思维、创新意识，注重让学生体验学习成长的乐趣。

三、练习应用部分

1. 基本练习。教师精心设计基础练习题，对学生进行有效训练。通过基本练习，加深学生对数学知识的理解和掌握。在练习中，学生获得操练体验，形成计算技巧，培养解决实际问题的能力。

2. 巩固应用。对学生进行变式训练，巩固他们对数学知识的理解和掌握，让学生达到举一反三的应用层次。学生主动探索知识的应用，形成应用技巧，培养他们的数学应用意识。

3. 知识延伸。教师根据学习内容的需要，组织学生进行延伸训练，深化知识的掌握，发散思维。通过较高难度的延伸训练，进一步提高学生应用知识的能力，让学生达到触类旁通的应用层次。在这过程中，教师引导学生主动探索知识的应用，注重培养他们的抽象能力、推理能力。教师鼓励学生独立思考与合作交流，强化合作学习的能力。

四、总结评价部分

1. 教师组织学生主动对学习进行总结。引导学生归纳知识、沟通联系、完成构建，指导学生总结方法、引申运用，培养他们的自主学习能力和模型思想。

2. 组织学生对学习过程进行评价。组织学生开展评价与自我评价，教师注重学生情感、态度的肯定与引导，提高学生的学习兴趣和信心，同时帮助学生形成正确的人生观、价值观。

学习是一个动态的过程，“主动探究教学法”正是基于《义务教育数学课程标准》的要求，结合我校实际而探索出的高效课堂教学模式。强调“感知、体验、主动、探究、合作、交流、经历、过程、有效、构建、掌握、应用、兴趣、思想”，增强了课堂教学效果，促进了数学教学质量的提高。

责任编辑魏文琦