赖补君

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育改革的一大亮点，虽然综合实践活动早已在全国全面铺开，但受人们的教育观念、升学率、教师素质等多种因素的影响，在实施中仍存在一些问题。

一、综合实践活动教师的来源单一，对教师的培训形式化，教师的业务素质有待提高

不少学校领导及教师都普遍认为综合实践活动是“副科”，不是“主科”。在学校工作分工安排时，首先考虑语、数、英等所谓的“主科”，对一些难以胜任“主科”教学的教师或不好安排工作的教师，则往往安排他们专职担任综合实践活动课。

虽然基础教育新一轮改革后所有教师都进行了岗前培训，但岗前培训形式化、走过场，缺乏有效的课堂指导，没有组织教师实践、观摩和考察，其培训效果可想而知，经调查，许多教师对综合实践活动的认知是片面的甚至是空白的。针对此情况，提出以下对策：

1. 加强学校领导的培训，提高学校领导的课程意识。除加强学校领导的培训外，还应把综合实践活动的实施效果作为考核评估校长的一个重要指标，以此加强学校领导对综合实践活动课的管理。

2. 学校需要积极培养综合实践活动骨干教师，选派骨干教师参加省市级综合实践活动培训。同时，还要加强校本培训和校本教研，注重发挥骨干教师的示范作用，在学校形成良好的学习研究氛围。

3. 在教师的选择与配备方式上，既需要配备一支“专职+兼职+特长”的综合实践活动教师队伍，又可以聘请具有特长的学生家长、企事业人员、机关和村委干部、专家和学者，作为课程师资队伍的辅助力量。

二、综合实践活动内容选择单一，不重视本社区及校本资源的开发和利用

综合实践活动课程包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大指定领域，这些领域并不是并列的或对立的，而是体现为一种相互渗透与融合的关系，在实施过程中应注意各领域之间的相互渗透与延伸。但在实际的实施过程中，许多教师没有理解各领域的相互参透与融合的关系，在综合实践活动内容上选择单一，以点带面，使其割裂化。

还有许多教师认为，综合实践活动课没有现行的教材，从小学到高中哪有那么多问题给学生研究。也有许多领导及教师致力于选取外地（特别是发达地区）的现成资源，把外来的资源当作标准化教材，不重视本社区及校本资源的开发和利用。

为此，我们要加强学习培训，充分理解指定的四大领域之间的内在联系，拓展“校传统活动、班级及团队活动” 等非指定领域的内容，使指定领域与非指定领域互相补充，共同构成主题鲜明、内容丰富、形式多样的综合实践活动。在资源的开发和利用上，要重视地方和学校的资源开发，与校本课程相结合，以学校所在地的政治、经济、文化、自然环境资源为活动背景，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族传统文化等方面课程资源，体现课程资源的地方特色和本校特色。

三、综合实践活动的评价理念和评价方式简单落后，缺乏全面的综合评价

经调查，在综合实践活动课程实施过程中，对学校开展综合实践活动课的评价不够全面，只有对学生的评价，没有对学校的评价，也没有对教师的评价。在对学生的评价中，只有教师对学生的评价，没有学生的自我评价、学生之间的评价和家长对学生的评价；在教师对学生的评价中，大多数教师只重结果的评价，忽视过程的评价，评价不全面，往往是根据学生的学习表现及学习结果给予一定的分数或等级，不注重过程评价，更没有从学生掌握的知识与技能、方法的运用、情感与态度、实践与创新、合作与交流等方面进行综合评价。

综合实践活动课程的评价既包括对学生的评价，也包括对教师以及对学校的评价。因此，我们在评价中，要做到对学生、对教师和对学校进行全面的评价。在对学生的评价中，既要关注过程，也要兼顾结果；既要注重知识与技能的评价，也要关注学生情感态度价值观的评价；要采取多种评价方式，采取定量评价与定性评价相结合。在对教师的评价中，学校要制订科学、合理的评价方案，使教师在评价中发现自身的不足及努力的方向，促使教师专业成长。

责任编辑邹韵文