陈柳君

在案例教学模式中，起关键作用的是课前自主学习和课中合作探究。案例教学的特点是鼓励学生独立思考，目的主要是提升学生的自主学习、合作探究能力，提升学生的语文素养，提升学生的创新能力。

教师在精心选编案例后，应该指导学生阅读，要组织学生开展讨论。因此，教师要合理进行分组，学生以小组形式进行学习、探究。本学期，我重点开展了成立合作学习小组、分工并开展课中小组合作学习的研究，指导学生针对学习问题进行讨论、学习。本班45人，分为11组；10组为4人，1组为5人。按照“组间同质，组内异质”的理念进行分组。同时，我考虑到同组内学习能力不同层次、性格特点各异的学生进行搭配，希望能起到以好扶困、互帮互学的作用。

我根据各个学生的学习能力与性格特点进行分组，小组间的成员座位相近，目的是方便小组间展开学习讨论。分组后，我帮助小组成员进行分工，设置以下的小组职务：

我根据教材特点、教学目标，选取适合小组学习的课文。在选取课文后，根据教学重点难点，设计小组学习任务。在设计任务时，我会注意题目的难易结合以及指令明确。为了保证小组学习有一定的共同时间和空间，保证教师能及时巡视，及时监督与引导，我是在课堂上安排时间让学生进行小组合作学习。另外，在学习任务完成后，我会当场抽查个别小组的任务完成情况，并及时评价。同时，小组成员之间互评合作学习时的表现。对于一些依赖组长给出答案、不积极思考的组员，要多鼓励，多指导。根据小组互评情况、课堂巡视情况，我会对一些难以融入小组学习的学生进行引导，甚至会重组学习小组。对于表现好的学习小组，我会大力表扬，并且让该组成员传授经验，力求在班里培养出浓厚的合作、探究学习氛围。

不过，在经过多次的组织课中小组合作学习后，我发现学生小组合作学习存在着这些问题：

第一，小组合作的有效性有待提高，表现在学生的自律性不够。学生在讨论时，容易偏离题目，谈起与学习内容不相关的话题，会不自觉做些与学习任务无关的事情。如果没有科任老师在场及时的监督，小组合作的有效性将会下降。

第二，需促进小组成员互相学习。案例教学要求教师组织学生开展有效的谈论，要求培养学生自主、合作、探究的学习能力。因此，学生必须进行有效的谈论，甚至是争论。学生之间要反复互动与交流。这要求小组内的学生相互合作，有思想的碰撞。但是，在分组初期，由于考虑到组内成员能“以好扶困”，所以我考虑到学习能力不同层次的学生同组。那么学习能力好的学生会难以与学习能力弱的学生进行平等的交流，根据多次观察，在小组讨论中，学习能力好的学生会在不经意间便占了主导地位，能力弱的学生多是听从，或者不参与，组内往往会缺乏讨论的氛围，更不用说良性的互动。

上述提到的问题会伴随着课题的深入开展，继续进行研究，实施方案也将会不断地完善。经过多次的实验，我发现了培养学生合作、探究的学习能力是需要时间，需要耐心，学生更是需要教师给予机会和指导。

最后，在解决“提高小组合作的有效性”这个问题，关键在于教师要及时的监督与指导，教师要明确学习任务，要合理、巧妙地设置学习任务。要解决“促进小组成员互相学习”这个问题，关键在于教师要对学习小组提出具体的指导，尤其是对个别学习能力有差异的学生，教师要耐心地帮助他们融入小组合作学习之中。

在日后的研究中，我会细心地观察学生的学习情况，及时调整实施方案，希望能帮助课题顺利开展，更希望能确切提高学生的合作、探究的能力。

责任编辑龙建刚