蒲倩雯

我校于2013学年开办，围绕“个性化”这一核心，我们开发了兴趣激发的体验活动、劳动与技术培育的实践学习、主题探究式的德育游学活动等一系列综合实践活动系列课程，深受学生的喜爱。综合实践活动课程成为了学生们张扬个性、自主发展的有效助力。

一、对综合实践活动课程“个性化”的理解

1. 课程的个性化。教育面向未来，面向每一个个体。互联网时代，学校教育不再封闭，教育资源也不再单一，开放、多元、合作、共享是互联网时代的特征。因此学校课程建设应关注：能保证学生达到国家基本要求；充分体现地域文化特征的同时又兼容多元文化体验；充分尊重学生的个性和选择，发挥学生成长中的主体；让学生懂得运用现代信息技术进行个性化学习，并具有合作分享、共融共通的学习态度。

2. 个性化课程建设的目的。企望能够使学生适应未来互联网时代的社会发展需求；能够帮助学生建立正确的道德观念，奠定坚实的知识基础，掌握基本的学习方法；能够真正尊重每一位学生，允许学生有不同的成长路径，造就出不同个性、爱好的学生，使学生获得主动的发展。学校的课程应该是一个“适应未来社会发展要求，适合每一位学生，促进每一位学生身心和谐发展，提升每一位学生的品格与智慧”的课程。

二、构建个性化综合实践活动课程的实施

1. 课程框架的搭建。两年来，我们充分利用国家设置的综合实践活动课程课时，同时增加地方、校本课时，充分挖掘社区资源、教师资源、大专院校教育资源，以及社会教育公益团体的资源，为学生开设了彰显个性的以拓宽视野为目的的校外综合实践活动（游学）。我们认真梳理，有计划、有目的、序列化地开展所有教育教学活动，形成了特色校本综合实践活动课程系列。

2. 多样化的课程选择，促进学生个性发展。校外综合实践活动（游学）课程围绕国家综合实践活动课程标准中提出的社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以及研究性学习四大领域，兼容社会教育、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动，结合学校社区特色、办学理念，根据学生年龄特点分为三个学段，1、2年级为第一学段，3、4年级为第二学段，5、6年级为第三学段。2013学年，学校共组织专题游学活动四期，分别为“古港历史文化探寻”和“广州国际艺术博览会”两个主题系列。2014学年上学期，一年级游学小队前往黄埔古村进行民俗探究，二年级游学小队前往白云国际会议中心参观第19届广州国际艺术博览会，三年级游学小队前往黄埔古港探访古代商贸遗迹，四年级游学小队前往陈家祠品鉴岭南特色建筑文化。2014学年下学期共开展了六项游学课程，新增“广州市质量监督局检测院科技职业体验”和“芳村花鸟鱼市场动植物科学探究之旅”。

2015学年开始，学校以综合实践活动课程标准为方向，分学段设计了较为完整的课程系列，编制了课程方案，确立了课程实施的目标与课程开设的方式。以体验性学习和研究性学习为主要学习方式，初步构建了“自然与我”“民俗文化”“职业体验”“科技创新”“艺术鉴赏”“社会认同”六大领域的主题研究性学习。每个学期均有8个活动主题供学生自主选择参与。学校的游学活动取得了广东省教育厅优秀校外德育成果评比三等奖。

3. 信息化系统管理，实现学生自主选择。我们开发了教育管理信息一体化系统，借助这个平台，对教师课程申报、学校课程审批、学生课程报读、课程实施、学习评价进行全过程管理。学生也从中学会了主动学习，主动参与，对自己负责。

三、课程实施的成效

个性化的课程开设，让学生广泛涉猎不同的知识领域，丰富和补充了学生在校的课程学习。同时，也为学生提供与之兴趣、爱好、智能、心理相适应的学习，鼓励寻找自己的兴趣、爱好和发展方向，培养了自主学习、自主发展的能力。尤其是在工具学科学习上并不理想的学生，在其他课程上得到了学习的满足，感受到成功，大大提高了对自己学习能力的认同，又增强了他们对工具学科学习的信心与兴趣。我校分别对低、中、高年段的学生发出了问卷调查，以了解他们对课程的感受。其结果是令人满意的。

孩子们这么说：“我的课程我做主。”孩子们的课程表不再雷同。每一位孩子所拥有的课表都是独一无二的。孩子们不再是老师让我学什么我就学什么，在自愿选择的基础上，孩子们建立起了自信，更珍惜自己努力争取获得的机会，对自己也油然升起一份责任感，做到了我尝试，我选择，我来做，我负责。

责任编辑魏文琦