刘佳

摘要：美国小学道德教育有其独特之处，班级文化为学生们的发展提供了优质的环境。课堂中，师生关系与生生关系对于道德教育也发挥很大作用。本文通过对美国小学中的道德教育的解读，希望对中国小学生的道德教育的发展有所启迪。

关键词：道德教育；美国；小学；班级；课堂

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0052-02

一、美国道德教育的实现

美国的社会旨在保护社会中的每一个成员，学校和公共管理机构不能够站在一边去告诉大家什么是道德的什么是不道德的。他们有着一个共同的目标就是教育所有的青年人能够成为好的公民，从而能够在社会的发展中发挥作用。美国小学的道德教育并没有特定的道德教育课程，而是将道德教育融入到平时的课堂学习和课外活动当中。

那么在美国，谁的道德教育是正确的呢？有些家长支持学校开设道德教育的课程，然而有些人则持反对意见。直到1980年，美国出台了《国家处于危难之中》，这个教育法案尝试着去改革美国的公立教育体系。结果是，学校鼓励学生们建立的校园文化更加偏向物质化，更少关注精神文化的建设，宗教和美术教育的重要性日渐降低。人们认为老师们将自己的道德认知“强加”给学生们是不合理的，因为这样的教育会压制学生的个性和学生的自主权，并认为价值观最终是个人的，需要学生们通过隐性的信息去判断正确与否。在美国，道德教育都是孩子们在一定环境中，通过与同伴、家长、牧师、邻居、媒体和其他的学校外的资源中的互动中进行的。年轻的学生们更会通过参加学校中的活动和学校外的活动来提高自己，他们通过环境的影响不断学习，这些经验对学生们一生的成长起着重要的作用。

二、藏在班级角落中的道德教育

初到美国小学的教室，每一间教室的设计都独具特色，并将道德教育融入到班级文化中。

如尼克森所言：“孩子需要有一个拓展他们能力的目标，但他们也需要一种支持性的环境，在他们不成功的时候对他们的努力做出奖励。我们有理由相信同时具有要求性的和支持性的环境比具有其中一种特征多些而其他特征又少些的孩子更有利于孩子发展他们的创造力。”建设支持性的环境就是在在孩子的成长过程中能够为其提供物质的、心理的或情感的支持的良好环境。美国小学的教室中除了每面墙有着不同的主题之外，每个空隙都贴着道德教育的标语，为完满的人格的培养定提出切实有效的方法，简单明了又具有实用性。在一年级门口的窗户上，醒目地写着：“1.We have a conflict（我们产生了冲突）；2.We calm down（我们要冷静下来）；3.We talk and listen，I dont like when （我们要交流并且学会倾听，我不喜欢 ）；4.We choose ideas（我们选择并接纳不同的观点）；5.We help each other（我们互相帮助）！”老师用图文并茂的形式将遇到冲突如何解决非常清晰明了地展现出来，更容易让低年级的儿童去理解和接受。在六年级的班级内大部分强调的是如何去思考，去尊重他人，去实现自己的梦想。在六年级班级的黑板上方，也同样通过图文并茂的形式展现了学生们要养成的七种好的行为习惯和正确的思维方式：“1.Be Proactive（积极处事）；2.Begin with the End in Mind（先定目标后有行动）；3.Put first thing First（重要的事要先做）；4.Think Win-Win（双赢的想法）；5.Seek First to Understand，Then to Be Understood（先去理解别人，再争取别人理解自己）；6.Synergize（协作增效）；7.Sharpen the Saw！ Keep Hope Alive（不断磨炼，永葆希望）！”随着学生年龄的增长，道德教育的方式不断做出改变。

三、如影随行的道德教育

美国小学的道德教育没有开设专门的课程，而是将道德教育融入到课堂与户外活动中，在学校生活中促进儿童们良好道德习惯的养成。

1.生生关系的影响。艾拉·戈登曾经说过：“假如世界就是莎士比亚所说的舞台，那么儿童和青少年的主要观众就是他们的同伴。同伴坐在前排和包厢中，而教师和家长则被挤到了后排和楼厅处。”每个人都有与同伴交往的经历，到了小学阶段，儿童同伴的交往发生了变化，儿童在交往过程中逐步建立和发展起与其他人之间的关系，并在此关系中互相影响，所以儿童的道德的发展受环境影响的同时也受到了与同伴的关系的影响。

在课程当中，美国的课时比较长，课间的时间比较短，一般为三分钟。在一节科学课中，已经是下午两点，接近放学的时间，学生们开始不安定。但是学生上课的纪律却与想象相反。有时课堂中出现吵闹的声音，大部分同学通过手势或“嘘”的声音来告诫对方，隐晦地传达出“你已经打扰到我们听课和老师上课了！”，捣乱的学生也会很抱歉地说声“sorry！”，通过同伴的互相制约来提高学生的自律性，学生们也会共同营造出良好的课堂纪律。皮亚杰认为，儿童道德发展阶段的顺序是固定不变的，是一个连续发展的整体，道德教育的目的就是使儿童达到自律阶段。他律道德和自律道德，是皮亚杰在道德认知中提出的儿童道德推理的两个发展阶段。其中，他律道德是儿童早期以权威为定向的发展阶段，而自律道德是内省的、合作的道德阶段。从“他律”到“自律”，是道德行为发展的过程，是让孩子对自己的行为进行反思和评价，从而形成自我约束和自我调节的机制。

2.师生关系的影响。美国小学教师是道德教育的主要实施者，也承担了重要的责任。课间，在走廊上看到一名教师站在厕所旁边很久了，于是便好奇地走过去询问站在这里的原因，老师说：“哦，我在这里等待一个孩子，这个孩子腿曾经出过车祸，行动不方便，为了保证他的安全，我负责看护他，哪怕是上厕所，我也要陪着他。”没过一会儿，小朋友从厕所走了出来，老师手搭在了孩子的肩上，开玩笑地说：“你终于出来啦！”我看到孩子的一瞬间有些震惊，那个孩子的两条腿只剩下膝盖以上的部位，膝盖下面仅仅靠假肢支撑着，那位和蔼的老师和我多聊了一会儿，她继续说道：“面对这样的孩子我们也不能放弃，我们应该做的是让他们重新建立起自信心，像正常的孩子们一样能够拥有自己的理想和生活，长大以后也能够像正常人一样去工作，帮助他适应环境，让他看到未来，看到希望！”老师拉着孩子的手，笑呵呵地说道：“他也是有亚洲血统的孩子哦！是吗？”边走边和孩子打趣，那个孩子害羞地笑了，默默地点了点头，紧紧拉着老师的手，两个人向教室走去，像朋友一样！

良好的师生关系所营造出的愉快的教育气氛，使儿童有安全感，体会到自由的文化，形成愉快的心境，催人进奋。置身于此的儿童能够感受和体验这样正能量，在获得能量的同时，也促进了良好的行为习惯的养成。

四、美国小学道德教育对中国小学道德教育的启示

面对全球化的今天，教育的开放度日渐加深，我们在吸收别国优秀的道德教育理念和方法的同时，还要根据中国教育现状做出理性判断。

1.加强德育方法与实践方式转变的探讨。在我国的学校德育以传授道德知识为主，而且大多采取满堂灌的方式，在强调整齐划一的德育思想的支配下很少注意到学生的个性差异。要改变国内学校道德教育低沉的现状，就要从其开展的形式、内容以及方法进行转变。从灌输到潜移默化，从课堂教学发展到隐性课程、渗透式教育等，并可将各种方法综合运用，学校可以利用一切有利因素为学生创造道德实践，获得道德体验的情境，不仅可以在课堂上设置两难问题讨论，还可以引导学生面向社会，关注社会现象，发展学生的学习自主性和道德推理、道德判断能力，促进自主选择和面对问题的思考。

2.教师理念的转变。教师素质的提高是德育工作实施的有效保障。中国的道德教育事业需要的是一群有教育理想的教师，并能将教育当成一项事业而努力。勤奋、激情、乐观、坚持以及爱学生都是教师应该具备的基本素养。教师们除了提升专业素养以外，还应注重自身教育观念的转变，应以学生为中心。教师转变教育观念，就是用学生发展的思维代替以考试成绩为标准的思维，用相信学生能力的思维代替教师权威的思维，真正做到以学生为主体。老师不能只抱着课本照本宣科，而是要研究学生、启发学生、帮助学生，和学生共同学习。老师不仅在学生的学习中成为助力者，还应该在学生的生活中成为学生的好榜样，道德养成中的领路人。

3.重视班级文化的建设。班级文化是班级内部形成的独特价值观、共同思想作风、行为准则的总和。他是班级的灵魂所在，是班级自下而上与发展的动力和成功的关键。班级文化主要表现为教室环境、班级设施、班级文化团体、人际关系、班风学风等。班级文化是一种隐性的教育课程，具有一种无形的教育力量。在班级的建设过程中，要注重隐性课程的挖掘和传授。鲁洁认为：“隐蔽课程是指教育者为了实现教育目标，有组织、有计划地在学校范围内以不明确的、间接的、内隐的方式，通过受教育者无意识的非特定心理反应，主要使受教育者获得情意方面经验的那些内容和因素。”国内的小学班级应该充分重视隐性课程的开发，进行道德教育。

参考文献：

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