姚洪俊

一、课堂提问需要把握好时机

学生感到学生难，不好学，乏味，所以，对于数学教师来讲，在进行提问的时候，必须要把学生的兴趣作为入手点，并在此基础上，对教材的内容和内容之间的相互关联性做出正确的分析。严格本着从具体到抽象，从感性到理性这样的顺序，循序渐进的为学生设置问题从而引发学生的积极思考。所以，在课堂上，教师需要把握好提问的时机。

例如在教学《倍数和因数》这一部分内容的时候，教师可以首先向学生提出一个简单的问题：你知道3的倍数有哪些？这时候，学生肯定会说3、6、9、12。那么，等到学生说出这些的时候，他们正处在期待的状态，教师可以在这时候，又接着提问，那么，大家是怎么知道的，这些数字是怎么找出来的？于是学生会纷纷说3的一倍就是3，3的两倍就是6，3的 三倍就是9，3的4倍就是12……那么，当学生这样回答之后，教师又可以说：大家还能找出其他3的倍数吗？在这之后，学生又会说15、18、21……在这时候，教师又可以趁机提问，那么，大家知道3的最小倍数和最大倍数分别是什么？这时候，学生很容易回答最小倍数就是3，没有最大倍数。引导学生探究3的倍数的特征。

二、课堂提问需要投石激浪

教师向学生提供有趣的，开放性的材料，激起学生深思的思维沖动，这样的问题把学生的思维引向深入，比如，教师在向学生讲授商不变性质的这一部分内容的时候，在传统的教学过程中，教师往往会这样向学生提问，那就是50除以10是多少？那么按照商不变的性质，500除以100的商又是多少呢？这样的提问方式，显然很呆板，学生的思维必然不能够得到深入的发展。所以，教师可以从另一个角度上，本着开放性的原则，来向学生提问：500除以100的商是多少？和这一商相同的除法算式，大家还能写出多少？那么，通过教师的这样提问，学生就产生了探究的欲望，从而开始投入到思考中，最终可以说出很多种问题的答案。像这样的有目的且有针对性的问题，它是属于开放性问题的，因为它的答案不唯一，所以，学生可以大胆的发挥，最终能够实现一石千浪的效果。

三、课堂提问需要给学生留有空白

教师设置提问的东西之前，要认真分析学生的实际掌握情况。如果教师提出的问题太肤浅浅，那么对学生数学思维的发展没有任何效果的。而如果教师提出的问题太深，学生又不能够有效解决，从而对问题产生畏惧。所以，教师设置问题的时候，需要难易适中，并且要能够为学生留下思考的余地。举个例子来讲，教师在向学生教授7的乘法口诀的时候，可以这样设计：4×7+7= ，5×7= ，6×7+7= ，7×

7= 。当然，对于这样的问题，如果教师仅仅只让学生得出答案，那显然无法提升教学效果的。所以，教师可以先让学生计算，在这之后，教师可以向学生提出这样的问题：大家能不能按照这一组题目，自己也编写一组题目？那么，在这一问题提出来之后，学生就能够投入到探索过程中，在经过了自己得到的答案，在通过了深入的分析之后，从而很多学生也能够找到规律。

四、课堂提问需要具有启发性和针对性

教师提出问题要有启发性，提供让学生猜想的空间。当然，需要指出的是，这里所说的让学生猜想，并不就是意味着让学会胡乱的想象，而应该是要让学生有根据的猜想，让学生学会自己动脑筋。那么，对于教师来讲，为了帮助学生进行思考，为了使得学生的思维能力得到培养，教师在进行课堂提问的时候，不能简单地说这个对不对，那个是不是。这样的问题，显然很呆板，很单调，答案就是一尘不变的是和不是。而且这样的问题，学生也没有兴趣深入的思考，有时候甚至会想都不想就瞎猜是，或者不是。那么，针对这样的问题，如果教师可以通过另外的方式，有针对性，有启发性的提出符合学生好奇心的特点，那么，学生必然能够用心的投入到猜一猜的探究过程中。

举个例子来讲，教师在向学生教授能被3整除的数的这一部分内容的时候，教授首先需要做的就是，和学生一起回忆之前学过的能被2整除的数，能被5整除的数的特征。在学生回忆完之后，教师就可以鼓励学生针对能够被3整除的数可能会具备的特征给出自己的猜想。像这样的提问方式，其根本的目的就是要让学生学会转换一个思维，来进行问题的思考，從而得到不断的锻炼。之所以如此，是因为，在传统的教学方式之下，学生基本上已经形成思维定式，他们在教师提出问题之后，往往会不加考虑的说出只要各位数是3、6、9的，都能够被3整除。针对学生的这种猜想，教师为了使得学生验证猜想的习惯得到有效培养，为了促使学生猜想能力的提升，教师当然不应该提出问题就立马让学生做出直接的判断。相反，教师应该对学生进行引导，可以向学生提出这样的问题：大家能不能自己举出一些例子，来对这一猜想做出验证。当然，教师在这一过程中，需要仔细的观察学生，如果教师看到学生的表情发生变化，看到学生露出迟疑的表情的时候，教师就可以给学生提示，是不是能够举出个位数是3、6、9，但是不能够倍整除的数。这样一来，学生在经过了思考之后，就会发现，刚刚的那个猜想是不正确的。像这样的有针对性且有启发性的提问，不仅能够促使学生积极地投入到思考过程中，而且还能够加深学生对知识的理解，更能够促使学生的思维朝着多种角度进行发散。

总之，数学教师要难呢过根据课堂教学的重难点，巧妙设计导向性问题，激起学生的热情，引导学生主动探索知识。