王忠厚 盖涛

摘要：军事课教学是提高学生综合素质和形成优良的学风、校风的有效途径，是培养合格人才的重要载体。随着军事课逐步走向制度化、规范化的同时，由于教师队伍素质和教学基本功的不平衡，导致军事课授课质量参差不齐。因此，应重新认识军事课授课质量的重大意义，把大学生非智力因素培养作为军事课授课质量评价的导向，以期达到军事课应有的教育教学目的。

关键词：学生素质；非智力因素培养；授课质量评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0174-02

高校提高学生综合素质的方法是全方位和多渠道的，军事课是国防教育融入综合素质教育的重要方面，在大学生非智力因素培养中发挥不可替代的作用。

一、军事课授课质量评价的再认识

军事课作为计算学分的必修课程，为了保证教学质量，必须重新认识授课质量评价的意义。

1.授课质量评价是落实教学大纲的具体行动。《普通高等学校军事课教学大纲》第十三条规定“军事课课程评价包括学生学习效果、教师教学状况、课程建设以及学校对本课程的定位等方面。”足以看出，军事课授课质量评价是军事课课程评价的具体落实。按照教学大纲的要求，对军事教师的授课质量进行全面评价不仅仅是评价方式上要明确“通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行”，还要与大学生非智力因素培养和提高紧密结合起来，才能深层次落实军事课的教学大纲。

2.授课质量评价有利于教师整体素质的提高。教师是军事课教学的实施者，其教学水平直接影响到教学效果。提高军事课教师的教学能力和整体素质，除了严把上讲台关等传统方面之外，更要把学生在非智力因素方面的提高作为重要方面。授课过程中通过学生等多方面的评价，是对军事课教师的鼓励和鞭策。我们认为，一次次的评价都是对教师教学的肯定和褒奖，学生认可的教师无一不是反复评价才“炉火纯青”的。

3.授课质量评价有利于学校知名度的提升。由于军事课在高校是必修课，任何学校对教学质量都非常关注。新生的第一课就是军事课的重要组成部分——军事训练（一般学校紧接着就上军事理论课），教学效果对学生的影响最大，印象最深刻。加强军事课教学除了因地制宜严格落实军事课教学大纲之外，更重要的就是教师的教学质量。实行授课质量评价，学校教务部门加大抓教学质量的力度，教师发扬我军评教评学的光荣传统，一定会取得最好的军事课教学效果。为今后学生在不同地域、不同岗位实现报效祖国梦想时，也一定会记住和宣传学习军事课的那段记忆。

二、学生“非智力因素”培养是授课质量评价的依据

非智力因素是对学习活动起着导向作用的个性心理，包括兴趣、情感、性格等心理因素。因此，军事课就是要帮助大学生完成和实现这些方面的锻炼，军事课授课质量评价也应牢牢抓住这个导向性的问题。

1.军事课让学生学会负责，做个诚实守信的人。目前的大学生或多或少存在注重享乐、自私自利的缺点。军事课就是要他们进行集体主义、人生观等的教育。因此，授课中必须注重回顾历史，明确责任，把知识性、思想性有机结合起来，教育他们做一个有责任感的、从小事做起、勇于负责、诚实守信的人。

2.军事课让学生学会自信，做个奋勇攀登的人。当代大学生通过军事知识学习，开阔视野，丰富知识，无疑学会了自信。同时，促进了基础和专业知识的学习，特别是在学习现代军事的过程中，见识到自己所学的基础知识在社会实践中的具体运用，可以极大地激发他们的求知欲，坚定了用先进的科学文化武装自己的决心。更重要的是，军事知识有利于打破学习专业知识的思维定式，运用辩证、创造性等思维方式，丰富其想象力和创造力，进而促进攀登科学高峰。

3.军事课让学生学会挑战，做个意志坚强的人。现代社会充满竞争，缺乏竞争意识，将会被社会淘汰。大学生普遍存在“骄、娇”二气，心理承受能力脆弱。军事训练具有管理严格、训练艰苦等特点，对大学生的意志品质是个严峻的考验。酷日当空、刮风下雨，从实战出发，对培养学生不怕苦、不怕累的意志品质具有较明显的实效。军事实践具有对抗性、竞争性和冒险性，能培养学生坚忍不拔、不畏艰难、勇于拼搏的精神，是挫折教育的最好课堂。

三、学生评价是军事课授课质量的重要标准

高校军事课管理部门和任课教师在充分认识授课质量评价的意义基础上，要想尽一切方法了解和掌握学生对军事课授课质量的评价，评价的好与坏要突出看学生在非智力因素培养方面的提高程度。

1.围绕提高学生非智力因素确定评价内容。对军事课授课质量进行评价，围绕提高学生非智力因素科学地确定评价的内容。我们认为，除了传统地评价教学内容、教学方法、军人的表率作用以及对教学整体的感觉等符合大纲精神的评价内容之外，重点要看学生在非智力因素方面的提高程度，实现定性和定量评价。定性评价要简明扼要，符合学生的思维方式，选择性一定要强，只需打勾就能完成评价。定量是便于学生从不同方面进行评价，将每一项评价内容设定分值，分值的计算要简单。军事课授课质量评价表（学生填写）

2.灵活掌握时机，严密组织过程，妥善处理结果。我们认为，应该灵活掌握授课质量评价的时机，一般情况下，要求学生在上课过程中填表，下课前要将表上交。只有这样，对军事课的教师和教学过程记忆犹新，评价才能更加真实，效果也才能更加明显。授课质量评价是一项辅助的教学活动，涉及到具体的任课教师，评价自然会产生谁先谁后、谁多谁少等现象，所以，一定要严密组织。特别是教研室不能草率，避免因评价没组织好而引起副作用。同时要体现评价的权威性，引起学生对军事课的重视。为避免学生敷衍，要调动他们的参与评价。“评价表”可随机发给学生，不能固定学生代表进行评价。授课教师应采取回避，避免干扰学生的评价。在教学过程中不能诱导学生，即使有的学生不实事求是，以个人好恶填表，不能责怪，更不能报复。评价要善始善终，不能虎头蛇尾，特别是对军事课教师的总体评价要公正、准确，个人排名要结合多种因素综合评价，客观、信服的评价结果才能列入教师的教学档案，作为评职评优的依据。

参考文献：

[1]教育部，总参谋部，总政治部.普通高等學校军事课教学大纲.第十三，十四条[Z].2007年1月24日印发.

[2]王桂中.抓好国防教育提高学生综合素质[J].中国高教研究，2003，（2）：82.

[3]徐锦生.寻找教育的新支点——非智力因素理论影响下的教育实践[M].北京：人民出版社，2010.

[4]盖涛，曾繁勤，王中东.普通高校军事课教程[M].吉林科学技术出版社，2007.