合作学习是新课程倡导的三种主要学习方式中极其重要的一种，它的作用和意义非同寻常。目前，中学语文课堂教学中实施合作学习的前提是班级授课，但在教学实践中，合作学习的范围，不仅仅局限于此。在同一班级的学生中组织开展合作学习，是常态化的表现形式。另外，同一年级或者不同年级之间也可以开展合作学习。我们的视野不能局限在课堂内，也应该关注课外合作学习，这与语文学科的特点息息相关。语文学科是一门综合性和实践性很强的课程。学生语文素质的培养与提高，当然要以课内为主，课外为辅，两者同时兼顾，才能比翼双飞，更全面提高中学生的语文水平。本文着重总结探讨农村初中语文课堂教学活动中如何采用合作学习模式，综合提高语文学习效率。

一、小组合作，组织形式要灵活多样

笔者调查发现，许多学校的语文课堂大都采用千篇一律的组织形式，即6---8人为一个小组，全班大致分成六七个小组，一个学期内一直保持不变。这种小组组成方式比较呆板，且人员长期固定，不利于学生大面积开展交流活动，不利于博采众长，取长补短。笔者认为，小组的构建，可以借鉴蜜蜂采蜜的办法，众所周知蜜蜂不是采一种花而酿蜜的，因此，小组人员构成和组内分工要稳中求变。首先是组成人员的数量，不要仅局限在6---8人以内，人员多少，要根据教学目标或合作的问题决定。一个小问题，不需要六七人讨论解决，两三个人就足够。人多了，反而浪费了许多宝贵时间。在实践中，笔者认为，要根据教学目标确定小组人数，即：

教学内容---->分层目标（基础、中等目标、重难点目标）--->小组构成

具体来讲是这样的：

（一）基础目标（2—3人小组）：预习阶段合作的完成，主要涉及语文学习过程中对课文内容的了解和识记。比如，文学常识、字音字形释义。这样可以两个人分头行动，进行资源共享，既自主又合作，可节省时间。具体方式是：分工预习----->资源共享。

（二）中等目标（4---6人小组）：涉及分析，综合性的目标。课堂完成的方式是：

自主学习----->发现疑难----->小组协作----->组间交流----->教师点拨。

针对具体的学习任务或目标，教师首先要组织学生自学，让他们发挥主观能动性，了解问题，并尝试解决问题，这样可避免一些组员的懒惰行为。在自主学习过程中，个人把自己遇到的疑难问题呈现出来，进行组内解决，组内解决不了的问题，再由小组长提交全班讨论解决，教师适时答疑解惑。

（三）重难点目标（6---8人小组）：鉴赏、评价类的目标。这类问题本身有一定难度，而且必须解决，就要发挥群策群力的优势，让更多小组参与进来，集思广益，集体攻关。这样做的好处是，小组之间的讨论交流会更充分一些，组间竞争，有利于问题的解决。具体方式是：分工协作----->讨论交流----->小组汇报----->教师点评。

课堂教学的个性化原则、参与性原则启发我们，要培养学生的兴趣，因材施教。组建人数不同的学习小组，以教学内容、目标为导向，让学生在不同的小组内最大限度的发挥主观能动性，挖掘自己的潜力，从基础入手，为逐步提高打好基础。针对不同的教学目标，学生人人参与，在各个层面得到了锻炼、提高。在这个活动系统中，教师的作用至关重要，其作为组织者、引导者的角色要突显。

首先，教师对教学目标要分层设计，坚持由易到难，循序渐进的原则。要让不同层次的学生得到提高。

其次，教师要善于答疑释惑，不能袖手旁观当看客，教师应在小组间跳跃。教师应充分利用小组讨论时间，适时点拨，指点迷津。

第三，培养得力的小组长，总结有价值的问题，开展讨论。一句话，教师也要关注课堂生成的有价值的问题，不能一味让牵着学生走。

第四，合作学习模式的选择和使用，要从灵活性、适宜性、针对性，多样化等方面考虑。

最后，无论怎样分组，为学生和课堂营造自主学习氛围应是合作学习的前提。

二、组员分工明确，角色轮流担当

在合作学习实施过程中，教师把全班学生分成若干学习小组，小组内的宣传员、汇报员、信息分析员等角色，都承担着不同的任务，相对于其他组员来说，锻炼的机会比较多，有利于培养他们的综合能力，有利于他们展示才华。但也存在不足，长期下去，一些基础薄弱的组员得不到充分锻炼，一些组员会产生依赖心理，这显然不利于这些组员的提高。基于此，小组成员的角色要定期或不定期轮换，要让每个组员在小组中担任不同角色，为他们提供发展平台。比如，在朗读教学中，在戏剧作品欣赏教学活动中，分角色朗读或分角色进入剧本，让每个人在不同位置上发挥特长，积极主动地深入文本，体验、品味文本内涵，能使课堂充满活力，进而提高课堂教学效果。

三、合作学习的方式应该多样化

笔者调查发现，许多语文课堂合作学习的形式均以小组讨论为主，其实这是对合作学习的狭义理解与运用。

有价值有争议的并且值得探究的问题，当然要进行小组讨论。讨论的应该是有深度的问题，较为简单的问题就不需要采取这种形式，也不应该以此哗众取宠。讨论不是合作学习的唯一形式。小组阅读、小组互评作文、小组开展微型课题研究等，也是合作学习中必然要运用的方式。不能只认为讨论才能活跃课堂气氛，解决有关问题。

比如互评作文，教师应提出评改方案，让不同小组承担不同任务。使人人有事干，大家都在行动，本着“你为我负责，我为你负责”的原则，在合作中完成作文评改的逐项任务。老师要做的工作是针对共性问题，提出指导意见，比如立意问题、结构问题、书写问题等。学生不能全面分析概括的问题，教师就要站在另一高度去点拨，去总结。

四、合作探究是小组学习的高级形态

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这三种方式中，自主学习、自主探究应是合作的前提和基础。如果个人不进行自主学习，而是扮演“坐观垂钓者”的角色，语文综合水平的提高就可能成了一句空话。

在阅读教学中，学生往往会遇到百思不得其解的问题，这时就需要合作探究。小组或全班探究，效果会更好一些。它的实施过程可概括为：个人探究——发现疑难——小组探究——全班探究——成果展示。

合作探究的内容或目标，不能局限在课本和课内，应向其他方面延伸，拓宽学习领域，探究的内容应该适合学生做。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，笔者曾经引导学生探究邹忌纳谏成功的原因是什么，学生感到这个问题很有趣，于是积极思考，主动发表见解。经过激烈地讨论，增强了学生对古代纳谏作用和意义的充分认识，进而增强了对邹忌良苦用心的理解和赞赏。总之，学习过程中，要把自主探究和合作探究结合起来，创造性地实施探究活动，为提高语文综合素质而努力。

（宫万兴 甘肃省正宁县周家初级中学 745300）