张继莲

摘 要： 幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取科学经验、发展智能、培养科学文化素养的过程。

关键词： 幼儿教育 科学知识 游戏活动

一、开展幼儿科学游戏活动的重要性

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。科学活动的内容，有的是老师预设的，有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食和环境的变化，感知四季的明显特征。游戏是幼儿最喜欢的活动，集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中。”幼儿园科学教育应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动和无忧无虑的年龄特征完全契合。通过科学游戏，幼儿可以在玩中学科学，在愉快的体验中学科学，幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程，容易疲劳，认识过程带有具体形象性、情绪性等特点，他们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习内容。

二、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程

在科学活动中，我们必须注重让孩子运用多种感官探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。教师为孩子们提供适宜的可操作的材料，充分调动幼儿的感官，请孩子们自己动手触摸材料、用眼睛认真观察、用鼻子闻气味、用耳朵倾听和感知声音，并用语言表达自己的感受等，调动孩子的感官参与到活动中，使孩子们很自然地获得了有益的经验。积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流，分享探索的过程和结果都是对幼儿科学教育提出的更高要求。幼儿单独操作比较困难，老师就可以采用小组合作学习的方式，在操作过程中鼓励幼儿合作开展探究，并组织幼儿进行小组的交流表达，这样幼儿不仅能对自己的探究活动进行回顾与反思，而且能及时将自己的新发现与老师、同伴分享，产生思维碰撞；享受发现带来的欢乐，操作成功带来的成就感和自豪感。合作学习的方式对幼儿的社会性的发展、科学素质的提高和健全的人格形成有着积极的作用。

三、科学游戏活动要循序渐进

充分调动各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性，同时，目标的实现要隐含在活动内容选择、活动材料投放、活动过程指导与评价之中。例如：在科学发现室游戏探索中，对“磁铁的穿透性”，我们设计了两个层次的目标：一是知道磁铁有穿透的本领；二是学会用磁铁的穿透性解决有关科学问题。首先，我们将小磁兔，各种材料制成的柄、磁铁，交给幼儿，让幼儿自己去玩、去操作、去发现。然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。幼儿一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。”老师没有把答案告诉幼儿，而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论，实现第一层次的目标。接着我们让幼儿玩了另一种游戏，用磁铁“打捞沉船”，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸入水里，把沉船打捞上来，让幼儿去思考、去操作，直到成功。这两个目标由浅入深，循序渐进，由感性到理性，而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中，完全以幼儿为主体，充分调动幼儿的积极性。

四、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性

科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲，因此科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点，这样才能充分培养幼儿的积极探索精神，使幼儿在游戏中充分发挥主体性。首先选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。例如：在一次游戏中，我们发现幼儿对“小灯泡会发亮”很感兴趣，就设计了“小小灯展”的游戏，让幼儿都尝试自己手中的灯，手一动开关，灯就亮了，让幼儿反复实践探索，从而在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。游戏中幼儿的兴趣很浓厚，积极性高。其次，选择操作性强的内容。游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关，操作性强的游戏，趣味性也强，容易调动幼儿探索的积极性，例如：有关水的科学游戏，幼儿特别喜欢玩水，在玩水游戏中幼儿通过一次次动手尝试，逐步理解了水的浮力、水的压力、水的三态、水的流动、水能溶解物质等内容。在玩水中体验到了玩的乐趣，产生了愉悦的情绪，提高了积极性。另外，选择的内容与幼儿生活联系密切并符合幼儿的认知发展水平。因为与幼儿生活联系密切的内容，幼儿比较熟悉，有一定的感知基础，兴趣浓厚。

五、科学游戏的过程要有情景性和灵活性

幼儿在科学游戏中自主探索能否得到发挥，不仅要看幼儿能否获得一定的知识，更重要的是要看幼儿能否积极参与游戏过程，是不是肯动脑筋思考，是否在原有的水平上有所发展。为此，科学游戏的过程必须具有情景性和灵活性，这样才能充分体现幼儿的自主探索，让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。首先要创设游戏的情境，投放充足的游戏材料，如：在玩水中，开展“什么沉、什么浮”的游戏时，我们在游戏中创设了游戏情境，准备了木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料，供幼儿在水中自由投放，让幼儿发现它们在水中产生的现象。投放的材料不仅数量充足，而且种类多。幼儿动手操作机会多，选择性强、涉及面广，兴趣更浓厚。在游戏中，幼儿按自己的意愿充分接触材料，操作材料，从而得出“什么物体是沉，什么物体是浮”的结论。其次在游戏过程中让幼儿自主选择、自主观察、自主动手；自由表达，体现出高度的灵活性。

幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅能丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。