张雪蕊

在一次数学游戏活动中，我与孩子们玩了一个智力游戏：“一个正方形，剪掉一个角，还剩几个角？”小昭是大家公认的聪明孩子，他大声地回答：“还剩3个角。”其他孩子也附和着说：“对！还剩3个角。”我追问：“请说说你的理由。”小昭自信地说：“正方形有4个角，减掉1个角，4-1=3。”其他孩子也都认同这个答案。这时，我决定让孩子们通过操作得出结论：“有谁上来试一下？”小昭又一次举起了手。他熟练地拿起正方形纸，迅速剪掉一个小角，想都没想就把它举了起来，孩子们开始观察起小昭手中的纸。这时小昭自己有了新的发现：“不对，还剩5个角。”其他孩子也发现了这个答案，一起鼓掌。我也满意地点点头。孩子们终于通过实际操作找到了答案。

然而，就在这时从角落里“不适时宜”地传来了一个声音：“我还是觉得剩3个角。”声音不大却让在场的每一位都能清晰地听到。怎么办？我佯装没听到、不理会吗？经过几秒钟的挣扎，我决定请出这个“声音”：“东东，你来演示一下。”只见东东把一张正方形纸对角折出一条线，将其分成两个完全相等的三角形，然后默默地看着我，等待我的肯定。我为他的独特思维，也为他的坚持而高兴，但他的答案并不是正确答案，我该否定他吗？我决定等待，等待孩子们思维碰撞的火花。

部分本来赞同小昭的孩子也开始怀疑了：“好像是剩3个角了。”见有同伴支持自己，东东更加自信了。两种意见相持不下，把活动气氛推向了高潮。争论来自孩子的探究，不同观点的碰撞无疑会带给孩子更多更深入的思考，于是我从“台前”退到“幕后”。……